基于“互联网＋”背景下混合式教学在县级职校体育课堂的实践与探索

南宁市武鸣区职业技术学校 广西 南宁 530104

一、研究背景

随着互联网技术的飞速发展,教育信息化越来越受欢迎。混合式教学已经逐渐成为“互联网＋”时代非常合适的一种教学模式。中等职业学校体育课堂的主要目的是引导和强化学生的体育与健康意识,培养体育的兴趣和能力,促进学生身心健康的发展,增强体质,养成终身参加体育锻炼的习惯[1]。传统的体育课堂教学模式显然不能满足要求。为提高中等职业体育课堂教学的有效性,培养学生的积极性和创造性,增强学生学习的广度和深度,本文引入混合式教学概念,在提高教学质量和教学效果上,为县级职校提供有效的参考。

二、混合式教学的内涵

自2000年以来,国内外学者和从业者开始关注混合教学模式。Sloan Consortium指出,混合教学是面对面教学和在线教学的结合,是两种历史独立教学模式的结合。BLiue等人指出混合学习是种新的学习方式,它实现了学生之间、学生与教师和资源之间的一种面对面(现场)交互与在线交互的结合,Goodyear强调混合教学是面对面教学和在线教学的结合,是“以学生为中心”的学习环境中教学与辅导的结合。赵国栋指出,混合教学是一种新的学习环境,它结合了使用技术媒体的自学方法和传统的课堂面授教学。结合不同的学习方法和教学需求,利用面对面和在线教学两种不同的学习模式,重新组织教学资源,实施教学活动。从而实现提高教学效率的目标。

三、县级职校体育课堂的现状

目前,我校的体育课堂教学模式是在固定的教学思想或理论指导下,设计和组织体育教学的实践中建立的各类体育活动范式[2]。目前大多数教师仍采用传统的运动技能教学模式:教师课堂讲解动作要领,学生模仿练习。整节课着重于技能的传授,强调教师的领导和支配地位的作用,忽视了学生的主动性和创造性,缺乏师生互动,忽略了学生的主体地位。这种教学模式学生被动接受学习,不愿意积极选择和学习某项运动。我校现有8名体育教师,其中45岁以上教师占6名,老教师的教学方法多是停留在传统的教学模式上,教学方法单一,教学工具单调。少数教师在体育课上只安排学生跑两圈并在跑步后自由行动,久而久之教师在体育课只流于表面,学生则认为体育课程就是可以不受课堂约束的活动。基于这种认知,导致体育教师的松懈,学生缺乏兴趣,体育课堂单调、缺乏活力。

四、县级职校体育课堂开展混合教学的必要性

传统教学模式是遵循传统的教学方法,是在常规的教育模式下教学思维、教学时间、学习思想等一系列传统不变的方式,教师依据这一“模式”来实践,组织自己的教学过程,教学思维、实践、学习精神将在此模式中得以集中体现。在新型教育未开始之前,这一传统守旧的教育方法已经深入到学生的学习生活中,其鲜明的特征表现为以教师为核心,以教材和学生为辅,教师处于绝对的地位,通过讲解、板书等教学手法,将所要传达的教学内容灌注给学生。在这一过程中,学生充当被动接受教师灌输知识的角色。而其主要学习的方式就是通过老师的讲解、动作示范 来进行教学,教师自身能力达不到预想效果的现象时而发生[3]。

随着信息时代的发展,现代学生的思维方式,生活习惯和学习习惯发生了很大变化[4]。我校学生存在使用手机频率高,利用手机玩游戏、聊天、看小说等现象比比皆是,甚至课堂上或课外都在玩手机,很显然手机的不正确使用已经严重影响了学生正常的生活与学习。为了调动学生学习激情,改变课堂氛围并提高课堂效率,单靠简单地禁止手机出现在教室里显然是不能做到的。如何引导学生使用智能手机提高学习能力,培养学生的综合素养,营造良好的教学体验呢?何克抗教授说过:混合教学结合了传统学习方法的优势和数字或在线学习的优势,最大限度发挥互联网和手机的作用,这样既发挥了教师在教学过程中的主导作用,又要能充分体现学生在学习过程中的主体地位;既注意教师的教,又注意学生的学。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来[5]。

五、县级职校体育课混合式教学改革的实践探索

(一)教育行政部门加大关于混合式教学模式的培训及比赛

我校处在我国西南地区,就全国来说教育教学水平相对落后,且混合式教学现在还处于初级发展阶段,多数教师对混合式教学内容及方式掌握不足;外出培训学习机会较少,因缺乏转混合式教学专业知识的了解,教学知识结构单一,影响了混合式教学在我校的开展。建议教育行政部门应定期开展相关的教学培训,举办信息化教学相关的教学比赛;完善学校的多媒体教学设备,配套公共网络和办公环境;加强引导学生正确手机,积极通过线上与教师进行教学互动等,推动混合式教学在县级职校的开展。

(二)转变教学观念,提高教师信息化教学能力

传统的教学方式单一,课堂单调、缺乏趣味性,教师占据主体地位,学生多为被动接受学习,缺乏自主学习的能力。因而课堂的实效性差。而在互联网的依托下的混合式教学模式实施过程中,既体现了教师启发引导、又充分体现学生的主体地位,因而能最大限度的发挥学生学习的积极性、主动性与创造性及团队协作性。这就要求教师须转变教学观念,实现角色的转变,由“教师中心”变为“学生中心”,通过提升我校教师信息化能力,改变我校体育教师的传统化教学观念,构建以信息技术为手段的新的教学模式:学习最新信息方面知识及前沿技术,熟练掌握学校多媒体教学设备、录播系统,自如应用PPT课件以及微课,QQ群、微信等向学生展示课堂教学内容。通过不断地教学实践,学校层面提供技术指导与支持,各个教师之间加强交流与分享教学中遇到的问题。鼓励与激发教师参与信息化教学比赛,从而提升我校信息化教学整体水平,使体育课堂不在流于表面,让课堂真正“活起来”。

(三)利用微课,激发学生学习的主动性和创造性

随着移动数字产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习,远程学习和在线学习作为一种新的教学模式和学习方法正变得越来越流行。它区别于传统单一的教学模式,教学方法,教学资源“微课”的主要特点有:教学时间短,内容少,可以灵活方便地下载并保存到终端设备中。在体育课程教学改革实践中,教师可以充分发挥微课的作用,借助录播教室、多媒体设备、田径场、篮球场、羽毛球场等设施和条件,设计和记录课程中关键点,难点和混淆点的微课。并通过QQ、微信、学习通、百度云盘等信息传播平台发送给学生进行自主学习,指导学生在课前,课中和课后进行个人和小组学习和探究练习,以加深他们对知识点的理解和掌握。例如,在“足球”一章中,我们可以制作四个微课:“脚内侧踢球”、“脚背正面踢球”、“脚背内侧踢球”、“脚背外侧踢球”,通过微课讲解动作要领及练习方法,学生可以进行自主学习和课堂探究讨论和课后通过反复观摩达到巩固学习的目的。

(四)建立线上教学平台

建立线上教学平台,为学生创建了新型学习平台,轻松的环境,良好的教学体验,可以激发学生自主、深层、长久地学习。通过移动网络和“学习通”、“班级QQ群”、“微信”平台组织教学活动,实现课堂内外的教学互动,教师可发布的所有课程信息包括学习目标要求,学习课件,微视频和其他学习资源传送到学生的移动设备。通过管理学生,发送通知,共享资源,安排学习,组织讨论和回答问题,使用平台的功能来掌握学生的学习情况。让学生的移动设备(iPad、手机)成为学习工具,而不仅仅是聊天和玩游戏通过建立线上教学平台,可以非常轻松的进入学生生活,解决课堂上解决不了的。问题,提供投影仪的功效,以及解除师生交互的时空限制,为自主学习创设了一个良好的环境[6]。

六、结语

在互联网的引领下,混合式教学设计是提高县级职校体育课程教学效果的重要契机。通过混合式教学,能提升课堂的有效性,为学生提供相应富有挑战且趣味性强的学习内容,能最大限度的改变传统体育教学中存在的弊端。这给学生创造了一种主动参与和个性化的学习体验。在混合学习模式下,学生更关注知识的构建,教师不再是灌输标准的传授者,学生则成为学习活动的引导者和组织者,学生则成为解决问题和探索新知的领导者[7]。因此,我校体育课堂应大胆引入混合式教学模式,激发学生对体育学习的兴趣,增加师生互动,多种教学方法混合,改变传统的模式,这正是顺应“互联网＋”的时代潮流。