疫情期间在线课程及其应用实效研究

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引言

疫情的不断蔓延,使得假期越来越长,在这种情况下,采取线上教学的方式,是一种及时、有效的应对措施。线上教学拉近了时间、空间的距离,以手机、电脑为媒介,完成了知识的传递,但是,师生在现实中的距离依旧无法缩短,因此,教师对学生的具体学习状态的掌握产生了延迟,甚至出现了盲点。师生对于在线交流方式的不适应、不熟悉,使教师的教学策略出现了一定的偏差,这就需要教师深入思考,积极应对。本文对疫情期间大学生在线课程及其应用进行了实效研究,深入探讨线上授课的利弊,对于推进教学方式改革,也颇具启发

一、保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效

全区域、全覆盖、全方位的高校在线教学实践,预示着全国所有地区、所有高校都纷纷采取系列行动,开展在线教学。

因此,如何能够保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效,就显得更加重要。今年3月,教育部为此专门开展了专题研究,跟踪高校在线教学进展。

疫情期间的在线教学实践改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”以及教育的形态,给我们留下了弥足珍贵的经验,启示我们要善于主动抓住机遇、创新求变,要敢于开展人才培养的质量革命。同时,线上教育也可以从“新鲜感”向“新常态”转变,虽然已经常态化,但是,融合了“互联网+”和“智能+”技术的在线教学,已经呈现大势所趋。而同时,线上教学时,师生之间点对点的交流互动,能够在一定程度上解决教育中“满堂灌”的老问题,对老问题提出新解决办法。如果能够做到,从“教师中心”向“学生中心”转变,教师能够线上强化课堂设计,把笼统机械的学习内容转变为有利于学生自主学习的教学资源,可以引导学生进一步深入探究,个性化学习。

(一)在线课程效果分析。在线课程优点:不需要聚集人员,减少感染新型肺炎的风险,疫情不容忽视,避免人员聚集,是疫情期间遏制病毒最为有效的手段,在这一方面与在学校教学是有根本区别的。线上授课,能够打破传统教学的空间限制,学生在家,就可以享受优质课程,还可以与其他的学校进行共享,这是网络的优势。同时,在线课程可以在一次录制的基础上,多次重复播放。不论是录播还是直播,教师将课程录制好上传后,学生如果有不明白的地方,或者是想要复习,可以选择在线回放,随时再听一遍,不受时间、地点的限制。另一方面,学生倘若因事耽搁了课程,可以看录制视频,随时学习

(二)学生成绩分析:一学期的线上课程结束后,学生的成绩出现了非常严重的两极分化的现象。一方面,平时自律性较强的学生,在线上学习的过程中,能够严格要求自己,不被外界环境影响,积极主动地参与学习活动,因此,成绩掌握得比较扎实,其中个别同学,相对于线下学习,成绩出现了大幅度上涨。另一方面,有一些平时不太自律的学生,在缺乏教师管教的情况下,成绩出现了大幅度的下滑,甚至连上课讲的基础知识都不懂,专业课成绩一塌糊涂。

很多学生拥有两部手机,在上课过程中,部分学生由于自制力差,在长时间使用手机在线上教学的过程中,容易产生厌倦,采取小聪明,在上网课的时候,沉迷于游戏。因此会影响学习。除了以上的问题,学生成绩受家中松散环境的影响也非常严重。在家中完成在线学习,在一定程度上意味着学生脱离了老师的视线,也脱离了学校群体学习的环境。从传统适应的集体与老师面对面学习,转变为学生单独的,面对诱惑,对着电脑、手机、平板独自地进行学习活动。在这样一个较为宽松的环境下,对于自律性低的同学。很难产生积极学习的动力。甚至部分大学生出现了,即使身边有家长监管,也总跑神的现象,边玩边学,在课堂上玩网络游戏,已经成为很多学生的常态。

二、线上教学存在的问题

线上教学有太多的不确定因素,特别对于教师来说,教学节奏、学习进度、学业评价等各方面都不易掌控,因此,线上教育的问题也显得格外突出。

其中,互动不够充分这一现象,是当前情况下在线教育最为主要的问题。在对线上教育问题调查的过程中,反映最多的问题就是互动不够充分,这也从侧面说明了交流互动对于提高整体课堂教学效果的重要性。但是,教师在线下课堂中熟悉使用的互动方式主要是通过学生的动作,表情,眼神以及整体氛围来判断当前的学习情况,老师根据情况进行提问,或者安排小组,开展灵活的合作学习,多向互动这种方式无法直接迁移到线上,网络上教师与学生之间存在的距离,老师无法接触全部学生,很难及时地,全面地掌握课堂上的情况,互动时间无法及时把握,此外,线上的小组合作更难开展,这些都属于教师在在线教育中的互动困难。

最后,站在老师的角度上,出现了部分老师过于依赖于网络资源的现象。在教学过程中,采取了给学生推送微课、教学视频、课件等资源的方式,让学生根据推送的视频自学。因此,由于缺乏与老师的互动,在线交流以及监督,导致学生出现了缺少学习兴趣和主动性的现象。

三、疫情下教师网络教学建议

(一)结合教学实际,科学选择和运用网络教学工具。不同类型的网络教学工具,具有不同的优势与不足,如果能够将教学设计与网络教学工具匹配,就能够充分地发挥网络教学的优势,在一定程度上,大大提高教学质量。学校与教师在选择网络教学工具时,应该根据自身的需求,多尝试、多交流。在网络教学中加强师生之间、生生之间的互动设计;同时,应该加强学习活动的设计,充分地发挥学生的主观能动性

(二)关注学情变化,设计学生中心的教学活动。线上教学提供时空便利的同时,也产生了师生教与学时空分离的现象,为解决这一情况,教师设计网络教学时,要切记以学生为本,在教学活动的本体中,加入学生能动、独立的学习活动,充分开展线上交流、交互活动,发挥课堂的主体作用,激励学生学会主动承担学习任务。

(三)加强社会临场感,帮助学生构建学习共同体。网络教学中,教与学发生时空分离,学生的教学临场感、认知临场感和社会临场感均会受到影响。研究表明,在课程中,只有这三种临场感均达到一个比较高的水平时,才会发生有效的网络学习。在网络教学过程中,教学临场感可以通过师生互动和生生互动活动的设计得到弥补,同时,教师可以通过组织项目式学习来弥补社会临场感和认知临场感缺失,学生以小组为单位,以合作的形式,解决实际的、复杂的或真实性的任务和问题,开展小组自主式、讨论式、任务式的学习,通过这样一种方式,来构建一个学习共同体,这样能够有效的建立学生自我管理的文化氛围。

教师也应该做好网上集体备课,做好学科教学进度、教学内容、作业布置等常规工作指导和协调工作。任课教师精心备课,科学施教,安排好课程学习、实践活动等常规项目,实施好线上互动,开展好线上指导、答疑、推送资料、批阅作业等。布置作业也要适中,量力而行。规范好每节、每天的课堂时间,不要过度教学,统一各个年级及学科的教学进度。

(四)多种形式教学,保证学习效果。为了保障教学质量,教师应设置多种形式的教学渠道,确保学生的相关问题都能得到解决。

直播教学。日常教学中老师要以直播课程为主,师生同时在线,互动教学,这样也效果和效率最佳。布置课后作业。虽然不是在学校教学,但是作业是检验学习效果的最直接途径。直播课程中也应设置习题讲解课。网络答疑。在平时的直播课程后,告知学生不明白的问题可以通过网络交流平台及时联系老师,为学生做出解答。注意反馈,及时补充。由于网络不稳定等原因,会出现图片和声音卡顿等情况,需要及时通过微信等形式反馈,教师进行补充讲解。值得注意的一点是,网络授课不同于平时的面对面授课,不能直观的观察到学生的反应,所以在授课过程中,要适当的减缓语速,减缓授课进度,尽量让同学们的思考时间和接受时间更长一-点。增加互动,活跃气氛。在授课过程中,要通过软件提供的功能,随机提问,课堂小组讨论等方式,使同学们能够积极去思考。

如何保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效,让学生在家就能开展高质量的学习活动?“这是每一位高校管理者和教师在这场疫情防控大考中都需要回答的必答题。”清华大学在线教学指导专家组组长于歆杰谈到。“只有在实时交互的场景下,教师做到及时准确地采集学生的学习成效数据,随时调整教与学活动,才能实现高质量的教学,进而确保实质等效。”于歆杰介绍了一位教师进行的若干新的教学设计,简称“碎”“动”“减”。“碎”就是将原来的45分钟一节课时间拆成20分钟一段;“动”就是采用丰富的交互式手段,包括每15分钟做题、让学生用弹幕回答思考题、鼓励学生投稿提问等;“减”就是梳理出课堂内讲授和课堂外自学的教学内容,使之互为补充。这一方式也为其他的老师提供了一个新的教育思路,

四、结语

“停课不停学”主要是为了让学生们能在师生不能相见的这段时间,依然有序的进行学习,不至于荒废学业;而教师进行线上教学,也是为了尽量减少开学延误的负面影响。这个特殊的时期是对所有人的挑战和机会,包括教师、学生和家长。但是特殊时期特殊办法,相信老师们也能通过这次特别的教学经历,更加提升自己的教学水平,等疫情归来,更顺利的做好衔接工作。