多方融合下虚拟教研室推动人才培养策略研究

时间：2024-08-31

山东交通学院山东济南 250357

当前高等教育已发展成为高等院校、产业、政府、用人单位等多方共同建设的平台,不同层次、地区和特色的高校之间,高校和企业单位之间、高校和各级地方政府之间,开展多种形式的合作,通过多方资源共享、技术共融、平台共建,实现多方共赢,提升高等教育质量。

近年来多地多校合作的虚拟教研室成为高等教育相近专业合作的新模式。虚拟教研室在不打乱原有教研室格局、在不影响原有教学团队和教研室成员的基础上,由若干教研室中为解决某一问题有共同意愿的教师组成,可以就相关教研课题在一起共同商讨,形式上如同一个教研室。

本文在探讨多方融合机制的基础上,分析了虚拟教研室的基本运作模式,重点提出了虚拟教研室开展工作面对的问题和解决思路,有利于虚拟教研室的应用和发展。

1 多方融合机制

高等教育的发展向来是开放式、革新式的,单靠高校自身无法完全承担起现代化建设人才的需求,整合多方社会资源,共同培育高端人才。近年来多重多方融合的态势发展显著,涌现了不少专业融合、产教融合和创新融合的发展模式。

专业融合是从高等教育体系内部拓展学生思维边界,避免学生陷入单一专业领域的桎梏,是从理论范畴维度培养学生创新能力。通过课程嵌入、技术改进、案例共享等方式,实现专业合作共赢。

产教融合实质是教育与产业经济发展间的一体化互动关系,需探究“产”与“教”之间的共性诉求与内在关联、耦合点、逻辑平衡点,实现两者实质深度融合。产教融合从实践应用角度充实学生理论与实践的对接能力,帮忙学生完成从课堂理论到岗位操作的真实转换,是从实践应用维度培养学生创新能力。

2 虚拟教研室基本模式

教研室为开展人才培养、科学研究和社会服务的基本单位,也是不同专业独立开展专业建设活动的主战场。不少高校的教研室与专业一级的组织是等同或合并的。教研室往往由同一学校同一专业的专业教师共同组成,物理空间和组织结构上天然组合在一起,共同交流和建设某个专业或方向。

通过虚拟教研室,多地教师联合工作,可共同制定人才培养方案,联合实施教学授课,实现课件、教案、案例、试题库等教学资源的共建共享,促进学科交叉融合,同时也对开拓教师视野、培养优秀师资团队起到良好效果。

3 虚拟教研室需解决的问题

虽然虚拟教研室在同类专业的很多高校建立起来,实现了部分资源共享,也实际开展相关工作,但从根本上,相对现实教研室而言,有其根源性弊端,需要协调解决。主要包括以下几个方面。

(1)不同高校的学风、背景和文化差异较大,影响教师之间的合作和分享。

由于各高校历史发展、行业背景和培养定位等方面的差异,即使是开办相同的专业,师资力量、办学水平、学生基础、教学资源等方面的差异可能较大,而某个方面的差异可能导致教学内容、教学方法和模式大相径庭,无法找到共赢点。

(2)合作共赢需要多方共同投入,且能获得实际收益,避免流于形式。

虚拟教研室要求多方投入时间和精力,最终实现成果共享,多方共赢。但在实际操作中,若以前没有很好的合作和信任基础,合作事项若存在收益分配不均的问题,因虚拟教研室缺乏天然的约束和管理机制,单纯依靠大家的信任和热情,不容易有效开展教研室工作。

(3)网络课程不能完全代替课堂讲授,需挖掘科学合理的课程合作方式。

虚拟教研室开展活动,远程网络授课是必不可少的实施内容之一。经过疫情期间大规模网络授课操作后,线上教学的优点和缺点凸显。为保证教学质量,尤其是保证自制力差学生的学习效果,网络课程无法达到课堂授课的效果。

4 提升人才培养质量的措施

虽然虚拟教研室存在一定的弊端,但作为校校联合资源共享的有效形式,只要合理利用,扬长避短,对提升教学质量还是大有裨益的。本文认为,基于虚拟教研室,在推动人才培养质量提升方面,可采取的措施包括以下方面。

(1)正视差距,求同存异,优势互补,分类发展。

针对不同高校之间存在的客观差异,各方应正确面对,坦然接受存在矛盾的项目,更应着眼于多方目标一致的内容。各学校在发展中形成了独特的优势或特色,通过分享、学习、借鉴的思路,实现优势互补,不同层次、不同类型的高校和专业都得到发展。

(2)牵头学校热心组织,相关院校积极参与,形成良好的协作氛围。

虚拟教研室的组织方式,虽然没有固定模式,但以拥有国家一流专业的名校为牵头学校,其他学校为成员单位更为合理。牵头学校能建设国家一流专业,一般会有师资力量强、办学水平高、教学资源丰富的优势,其他相关高校多数能积极参与。通过开展几项简单且方便操作的业务,让大家都参与建设,分享共建成果,逐步形成良好的虚拟教研室氛围,有助于后续发展。