微课在《化工传热技术》课程中的应用与研究

宁夏工业职业学院 宁夏 银川 750021

《化工传热技术》作为一门工科课程，主要讲解的是传热在化工生产中的应用。这门学科的实践性比较强，细节比较繁杂、覆盖的知识面比较广泛，学生在学习的过程中比较有难度，教师需要重视理论教学与实践教学的双重结合。在多年的教学实践中总结出，为了提升这门课的教学效果，必须将理论与实践联系起来，培养学生能够运用所学知识与技能去解决问题的能力。随着人们微时代生活的到来，随之而来的微课作为一种先进的信息技术给高校的教学工作带来了新的活力。《化工传热技术》是培养学生掌握化工传热理论和化工操作技能的重要课程，微课的加入必将对《化工传热技术》课程的教学改革和发展有很大的促进作用。

1 微课的涵义与特征分析

微课这一概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院明确提出，他们认为要提取教学内容中的核心部分作为微信的知识脉冲，为学习者提供自主学习和发现知识的网络平台，与传统的课程教学效果相比较，大大节约了教学时间和学习时间。微课又名微型课程，以微信教学视频为核心资源和呈现载体，围绕某一科目的重点、难点、考点、疑点等知识点或者实验内容、主题活动等教学环节而设计开发的一种情景化的视频课程资源，这种教学方式支持多种学习方式，视频以“短、小、精、活”的特点受到广大师生的关注，一般微课的时间会控制在5-10分钟，提炼的教学内容都比较有针对性，针对某一个教学内容或者教学环节来设计，并不能系统的体现这一章节的整体内容，通过这样的方式来呈现教学内容，不仅生动形象，还比较灵活，将视频作为载体，有利于学生的自主学习，对培养学生的动手能力和自学能力有重要的作用。

微课教学模式与传统的常规教学相比较，微型化和移动化学习在互联网技术逐渐成熟与发展的背景下，更加符合现代大学生的需求，微课教学讲授的内容少而精，将主题更加明显的呈现在学习者面前，其本质主要是在微型资源的基础上附加了教学服务的小型化课程，也是承接教学内容、教学互动和教学服务的有效载体，具有智能化、持续进化、可重复使用等特征。在高校课程中引入微课教学，不仅能提高大学生学习的注意力、提升教学效果，还对教师的教学设计能力也提出了挑战。微课教学设计需要提供优质的微课资源和现代化的教育理念和技术，结合大多数学习者的学习接受程度、已有知识、学习资源的复杂性等多方面入手，既要在学生已有知识的基础上提升学生的认知能力，还要不超过学生的承受范围，对高校教师而言，也是一项极大的挑战。

2 《化工传热技术》课程的介绍与改革理念

《化工传热技术》作为一门主干课程，在化工专业、生物专业、制药专业等专业中发挥了一定的基础作用，集合了物理、数学、计算机技术、化学等多门科学的技术知识，通过基础知识来分析化工类型生产中物理的操作问题，在化工类创新型人才培养中承担着工程技术与工程学科的双重教育任务。其教学目的重要在于培养学生的基础技术，为今后的学习与工作奠定基础。工科类学生不仅要求具备科学素养，掌握基本的实验技能和方法，还要求学生能够面对复杂多变的各种问题，能及时的去分析、解决问题，这就要求该专业教学必须从学生的利益出发，充分发挥学生的主观能动性和自主学习能力，培养学生探索知识和独立思考的能力。为了提升化工专业领域的教学质量，高校逐渐开展教学改革，利用现代化的教学手段和教学理念，充分优化与整合课程资源和课程设置，将化工类技术课程的理论与实践两个环节实现双管齐下，将培养创新型化工人才、提升学生的各项能力作为出发点，将微课教学引入《化工传热技术》课程教学中，在有限的时间内最大限度的提升教学效果。

3 微课教学引入《化工传热技术》课程的重要意义

以前，《化工传热技术》的教学依旧沿袭传统的教学模式：学生通过阅读课本内容、书写报告的形式来实现预习，课堂上，教师通过书写板书来讲解课程内容，在教师的指导下帮助学生理解学习内容，课后，学生通过课后作业实现复习。这种传统的教学方式忽视了该课程的实践性与工科性的特点，不利于学生自主学习能力和实践能力的培养。微课引入《化工传热技术》可以充分调动学生的自主学习潜力，在最短的时间内可以将该课程的重点、难点、疑点、考点呈现在学生面前，并且，这种以视频的形式呈现在学生面前，相比较板书授课而言，更加符合现代化背景下大学生的实际需求，减少了课堂的板书时间，为师生互动留出了不少的空间和时间，不仅有利于实现该课程的教学目标，还对相关课程的改革与发展提供了有效的借鉴作用。

4 如何将微课有效的引入《化工传热技术》课程教学，并实现有效结合

在《化工传热技术》中引入微课教学，不仅顺应了现代大学生的兴趣需求和信息化发展的趋势，更符合该课程的实践性特点，有利于培养具有动手能力、自主学习能力的技术人才，为化工专业教学带来新的活力与契机。然而，微课教学作为一种新型的信息技术手段，在我国教育行业的实施并不长久，仍处于初步探索阶段，如何实现教学与信息化的有效结合，仍旧需求我们不断的摸索与尝试。

(1)结合现代学生的心理需求和学习习惯，为微课的加入做好铺垫。随着现代信息技术的发展，大学生对电子产品有着不同程度的热爱，通过手机、电脑等方式来实现网络互动、资源共享，对于大学生而言都是轻而易举的事情。微课作为短小精悍的视频形式，将该课程的精炼内容经过录制与后期处理，增加其优美有趣的视频效果，可以让枯燥的教学内容更能吸引大学生的兴趣，学生可以利用课余时间灵活的安排学习内容，为学生的自主学习提供便利条件。学生利用微视频进行复习与预习，教师可以对微课环节提前设计好教学任务，让学生带着课堂任务有针对的去学习，学生还可以利用在线测试的方式来检验是否做好了复习和预习的学习任务。

(2)普及微课知识，让更多的学生了解微课的优势，为学生的学习提供个性化服务。随着教学改革的发展，因材施教成为提升学生学习能力的有效措施。然而，在传统的授课方式中，以板书或实验讲解的方式，只能顾及一部分学生的学习需求，而微课的加入，可以让不同层次学生的不同问题得到解决。如果学生通过一次视频讲课没有学会或者存在疑惑，可以在课下时间根据自己的需求有针对性的观看视频，进行查漏补缺，微课类型比较多样，不同层次的学生可以结合自己的需求，挑选不同程度的微课内容，基本上实现了一对一的服务教学，这样也实现了线上教学的分层教学，对提高各个学习阶段学生的学习能力有一定的推动作用。

(3)让学生意识到这是一场从以教师为主导向以学生为核心的教学主体的改变。传统的教学方式教师只注重讲授，而微课教学更加注重学生的感受。单纯的课堂讲授，教师只是将教学内容以板书或者实验的形式“说”给学生，学生的并没有实现内部消化，教师的讲解占据了课堂的大部分时间，师生的互动也非常有限制，学生遇到疑惑也一时得不到解决。在微课教学中，学生在预习的基础上以互动提问的方式开展实验教学，学生在微课中进行自学，课堂的任务从讲解转变为讨论，教师为学生解答疑惑，师生之间互相讨论，引导学生去发现问题所在，培养学生的操作意识、思考能力和创新能力。教师还可以针对学生难以解决的问题或者容易出错的环节制作成微课内容，让学生在数据分析中有资料可以查，引导学生能够正确利用微课资源，避免重复犯错。

5 微课在《化工传热技术》课程的应用研究

微课研究的问题主要来源于教育教学实践中的具体问题，通过突出教学环节、教学主题的教与学活动，学生可以用多种网络形式开展在线学习，日常教学中主要通过预习、复习、作业、解决疑惑等环节进行开展。教师可以通过微信或者云班课形式将教学疑问发出，并给出相应的单元知识点，让学生在预习环节对学习内容有一个基本的思考与认识。通过简单的预习工作，学生与教师可以在课堂上进行讨论活动，课下，教师在云班课中发送教学主要知识点和作业参考答案，有疑问的学生可以通过群聊或者云班课在线互动等方式向同学、老师提出疑问，这样的教学方式和学习方式，打破了传统教学在时间和空间上的限制，学生可以利用琐碎的时间进行学习，对推动化工专业的教学改革有重要的推动作用，也在提升学生各项能力这一方面发挥了有效的作用。