从“集体”走向“共同体”

陶莹

摘要：学校共同体建设是一项长期而复杂的工作，它的建设和普通意义上的教研组等“集体”的建设其概念和构成均不一样。学习共同体强调人与人之间的密切关系、共同目标、归属感和认同感。基于我校实际情况成立的“勤进”学习共同体，目标是提升教师的关键能力，在此基础上我们围绕课堂实践、理论提升、总结提炼开展一系列的研修活动。

关键词：共同体 关键能力 教师发展

***总书记曾提出“人类命运共同体”这一概念，这是号召世界各国以人类共同的利益和价值为根本，寻求长远的合作与发展。而对一个学校而言，共同体建设就是要求全校师生拥有共同的发展目标和愿景，团结一致、共同进步。

一、“勤进”学习共同体构建背景

我校原是一所位于城郊结合部的薄弱初中。社区居民构成城乡参半，教师专业发展也处于滞缓状态。目前我校师资队伍中超过60%为40周岁以下的青年教师。这一批教师将是推进学校未来教育改革和发展的生力军。

为此我校在“勤道”文化的引领下，以38周岁以下的青年教师为主，其他教师自愿参与形成了一个学习机构——“勤进”学习共同体。勤进共同体成员包括除音乐、美术外所有学科，成员年龄构成中青年化。该学习共同体的具体要素包括共同的目标与愿景、确保系统正常运行的组织架构及共同遵守的规章制度、任务驱动的工作机制、个体角色与分工。

二、“勤进”学习共同体构建框架

结合国家教育文件和我校的具体情况，我们对我校教师关键能力重新进行整合。将关键能力分为教学能力和科研能力。教学能力又分为课堂教学能力和考试命题能力。科研能力又分为教育行为研究能力和教育成果撰写能力。

“勤进”共同体研究思路如下：

目标：提升教师的关键能力。

研修内容：课堂实践、理论提升、总结提炼。

实施流程：理论培训、点评指导、总结提炼;专题学习、课例研究、实践反思;任务驱动、教学改进、撰写论文。

实施评价：专家评价：对成员的评价、对研究的评价;成员评价：成员自评、成员互评、对研究的评价。

三、“勤进”学习共同体运行策略

（一）了解真实的课堂生态

佐藤学在《学校改革学习共同体的构想与实践》一书中提到：教师的成长可以分为两个侧面：一个是作为手艺人的成长，另一个是获得专家性的成长。建构教师学习共同体对促进教师的这两种成长都有非常重要的作用。教师作为手艺人的成长指的是获得“技法”及“风格”，其基本学习方式是“模仿”;而获得专家性成长的主要方法在于“实践与理论的统合”。其根本在于展开课例研究。[1]

课堂是课改的主阵地，也是青年教师从手艺人走向专家性成长的主要途径。比起开设公开课前的磨课，我们更重视课后的反思研究。以往我们的课堂研究常常受到“假设—验证”的古老教研模式的束缚，在前期投入了大量的时间。这种方式从某种意义上会将年轻教师的个性、教育思想消磨殆尽。因此“勤进”共同体中的每一次研究课，我们尽可能让年轻老师自己放手去设计。

课后的研讨我们都是以“学习”为根本的研讨活动，仔细省察学生的学习情况。从好不好的评价以及建议为主的研讨转型为教师从课堂的学习实施中互相学习的教学研讨。

（二）学习前沿的理论政策

1.开展独立的阅读思考

理论指导实践，教师的终身发展，离不开理论知识的学习。每隔三个月，我们会推荐一本教育教学类书籍给共同体成员。裴娣娜的《教育研究方法导论》、佐藤学《学校的挑战》……都是我们书单中的阅读书籍。

2.开展碰撞的学术沙龙

中小学校教师沙龙一般是由“理论”加“实践”的问题探讨，它具有教学实践的生动性，又不失教学理论的严谨性。共同体成立以来，我们与时俱进，开展了“未来，我怎么做教师”为主题的学术沙龙交流会;2020年新冠病毒疫情爆发，我们开展了线上沙龙活动——“疫情影响下教育教学活动的心得与困惑”。线上、线下的混合式沙龙活动，营造了自由探究、鼓励了思想争鸣，弘扬了敢于质疑的精神。

3.进行深入的学术指导

专家讲座高屋建瓴，能给共同体成员指明方向。“勤进”共同体成立以来，邀请了多位专家来校进行专题讲座，有论文写作指导，有课题研究指导，也有课堂教学指导……通过专家引领，共同体成员开拓了眼界，增长了知识，更新了观念，提升了能力。

（三）进行研究的总结提炼

1.进行系列的写作指导

著名学者薛勇先生说：“在美国的教育中，你从小就被告知，不管你做什么，写作是成功的基石。”[2]教师自我成长的最主要途径便是教科研，而论文写作正是体现教师科研水平的重要标志。我们有针对性地开展系列的论文写作培训。如我们会在每个月将教师论文进行汇总，通过小组合作，头脑风暴，展开分析、交流、研讨，有效解决论文写作的问题。专家会结合论文案例，从论文题目的拟定、结构的安排、素材的精选等角度进行深入剖析。教师随即修改论文，并在下一个月的论文交流中再次进行分析、改进，直至最终成稿发表。

2.进行规范的课题指导

课题研究是基于行动的研究，这是由其特有的实践品质决定的。在行动研究中，我们积累经验，这是教师生成和提升自我教育智慧的一个逻辑起点。共同体会帮助老师从如何选题做起，如“課堂与教学选题”、“教育教学资源开发选题”……我们会帮助老师把要研究的内容弄清楚，把要用到的理论进行梳理，我们会对照课题申报表，按照每一块栏目进行依据案例的课题指导。我们坚信，课题研究做扎实了，我们的教师就能从专业成长的高原状态实现“突围”。

共同体成员在形式多样的活动中不断砥砺自己的实践，教师的关键能力就是在这样的教育教学实践中形成、发展起来的。“勤进”共同体，重在促进教师从“知”到“能”的转化，在此过程中，充分发挥专家的引领作用，激发教师参与研修的主动性，通过实践探索、理论学习、成果提炼等环节深化教师的体验与认知，从而促进教师关键能力的养成。共同体成员彼此尊重、彼此信赖、互相关怀、共同学习、超越已知，走向新的探索与发现，也由“集体”走向了真正和而不同的研究“共同体”。

参考文献：

[1]佐藤学.学校改革学习共同体的构想与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2020：41-42.

[2]薛涌.北大批判——中国高等教育有病[M].南京：江苏文艺出版社，2009：46.