小学语文课堂教学绘本阅读与写作能力的关系探讨

刘小菲

摘要：富兰克林说：“读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。”列夫托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”为了让学生们能好读书，读好书，教师应基于绘本阅读教学不断提高学生的写作能力。

关键词：小学语文课堂;绘本阅读;写作能力

引言：不少学生在学习中有这样的困惑，平时看了不少书，读了不少文章，怎么一提起笔来写作文，就写不具体呢？这些情况是因为学生在阅读时，入目不入心，只求速度，只重内容，匆匆看过。那么，学生在语文学习中该如何来有效地积累运用语言？在阅读过程中该如何来灵活地学习表达方法呢？基于此，本文主要分析小学语文课堂教学绘本阅读与写作能力的关系，并提出有效的教学对策，以供参考。

1、小学语文课堂教学绘本阅读与写作能力的关系分析

在小学语文课堂教学中，从低年级的识字到中年级的阅读、高年级的写作，语文知识段落、片段、文章都是为以后的写作打下基础。当学生能够熟练运用各种文字来表达自己的观念和看法时，学生的写作体系也就由此形成了。想要达到这一目标，多阅读多积累，从他人前辈的文章中汲取知识再转化为己的过程自然是不可或缺的，正如我们从小学习课文，往往都是从阅读开始;而绘本阅读相对于传统文字读物，更加生动形象、活灵活现，具有图画、字符结合优势，可以更好地展现文章情节剧情，容易吸引学生目光，激发其阅读兴趣;再加上图文结合的立体记忆，也更容易被年幼的学生吸纳储存以致运用借鉴。

因此在小学语文课堂教学中，教师应积极开展绘本阅读，让学生在绘本阅读的带动下不断发挥自身的想象力、创造力，而当绘本阅读良好开展，学生汲取了更多知识，积累了词汇量，且在脑海中形成了大量鲜活情境;进一步让学生从感悟中读懂、从读懂中领会作者的创作意图，然后不断增加学生的语言逻辑性，生活储备和知识积累，例如名言名句、特色句段、文言文等[1]。再促进学生结合自身的生活体验进行写作时，文章自然就能有的放矢，达到预期效果，写作能力和水平自然水涨船高。

而在绘本阅读提高写作能力的同时，学生的思维发散，想象力扩张，也会使得他们对文章的理解加深，更容易抓住阅读重点和深意。从而达到写作与绘本阅读相辅相成、互相促进的良好教学效果，也确保了辩证的统一关系。

2、小学语文课堂教学绘本阅读与写作能力的教学对策

2.1以绘本阅读，提高学生的写作兴趣

在目前，为提高小学生的写作兴趣，教师应以绘本阅读开展读写结合教学。例如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，首先这是一篇童话故事，教师可充分利用绘本的形式，为学生展示出乌鸦喝水这篇故事的主要内容。在学生以绘本故事进行阅读时，教师应以引导学生感受乌鸦的情感变化。其次，教师可让学生根据绘本描述乌鸦喝水的各个阶段，让学生根据图片内容联系实际理解词汇意思，如衔来、慢慢、升高等[2]。最后，教师应让学生根据乌鸦喝水蕴含的道理进行写作，本篇课文所蕴含的道理是让学生知道无论自己在学习与生活中遇到了什么困难，只要肯思考总会有解决问题的办法。以此不断提高学生的自主思考能力、自主探究能力，同时在绘本阅读的推动下也有效提高了学生的上课热情，促进学生加深理解本节课所学的内容，提高了学生的写作兴趣。在学生进行写作时，教师应指导学生进行观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。其一是观察事件，完整叙述;其二是观察人物，抓住特征;其三是观察景物，多角度表达。在叙事、写人、绘影的基础上，表达自己真实的感受，并运用联想和想象等手法，丰富写作内容，以此选择恰当的说明方法，学写简单的说明文[3]。

2.2以绘本阅读，促进学生的写作能力

首先，在教师以绘本阅读进行教学时，应首先激发学生的阅读兴趣，并鼓励学生进行自主学习，自行完成对绘本的阅读。在这个过程中，教师应以引导者的身份帮助学生在阅读完毕后进行写作，不断提高学生的写作能力。其次，教师应让学生练习“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子。练写之初，可用绘本阅读，课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”《王冕学画》，教师将句子作如下分析：什么时间？什么人？什么地方了做什么？夏天的傍晚 王冕 湖边 放牛，时间、人物、地点、事件。同时教师应为学生提供出中心句，让学生理解文章内容主旨，进行仿写，将文中作者写作手法、整体结构、主题思想等方面作为依据。这样一来，学生一般就能理解什么是“四素”句。教师应引导学生以四素进行练习，并在绘本阅读中找到四素，在写作时运用四素，以此不断提高自身的写作水平[4]。

2.3以绘本閱读，不断提高学生的写作水平

首先，在绘本阅读教学中，教师可让学生多积累名言名句来帮助学生充实语文素材，如积累杜甫的名句“读书破万卷下笔如有神”，这句话不仅让孩子们明白只有大量地阅读才可以帮助自己提高写作水平的道理，更能够在写作时直接进行引用，拓展其习作的深度。其次，教师应让学生在绘本阅读的过程中有所选择，应通过鉴别选择适合自己，优秀的绘本阅读材料，以此确保自身的思维活跃，精神世界丰富。最后，教师应让学生在绘本阅读中进行鉴赏、分析中领会写作原理，指导出写作实践，并临摹绘本阅读的写作结构、任务、环境的描写，摘选出优秀的地方，以此有效地将绘本阅读与写作实践相结合，不断提高自身的写作水平。

结束语：综上所述，教师需将阅读教学与写作教学相结合，采用新教学方法，提高学生的阅读能力，写作水平。培养学生的语言、词汇、句子和结构的基本能力。教师在展开读写结合教学后，观察学生在读写过程中所存在的具体问题，基于这些问题对学生开展针对性教学工作，保障阅读教学水平，使学生感受到读写结合带给自身的价值。

参考文献：

[1]朱红娟. 小学语文绘本阅读教学优化策略探讨[J]. 新课程研究（中旬-单），2019（2）：48-49.

[2]王荣. 浅谈如何利用绘本让小学生提高阅读和写作能力[J]. 安徽教育科研，2019（18）：47-48.

[3]许玉香，陈文胜. 巧用绘本指导小学生写作的实践与思考[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（11）：73-75.

[4]幸珍明. 基于绘本应用的小学语文写作教学研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（8）：166.