字字未宜忽 语语有乾坤

曾燚 曾华华

摘要：随着教育理念的改革进程不断深入，现阶段的语文教学更加注重学生综合素质的提升，其中阅读教学逐渐成为语文教学中的重点内容，强化这一学习可以帮助学生积累知识量，从而促进学生语文素质的提升。作为构成语文科目的基础，词语是保障学生阅读、写作以及语文综合写作的重要基础，通过采用“换近义词”词的教学方式能够帮助学生提升阅读素质，并且有助于提升学生写作用词的准确性。本文就以此为例，展开分析和论述。

关键词：小学语文;阅读教学;换近义词

汉语作为中华几千年文化的传承载体和历史结晶，其蕴含的价值是及其丰富的。作为我国的教育科目中的基础，语文科目对学生产生的影响是巨大的，并且随着教育改革工作的不断完善，现阶段的语文教学对学生的学习要求和标准有了很大地提升。现阶段的小学语文教学注重学生综合素养的提升，其中最为显著的有阅读和写作，作为语文学习中的重点内容，加强学生的掌握效率和程度是很有必要的。提升阅读与写作能力的关键在于学生词汇量的积累，对词语的掌握程度和理解程度是积累词汇量的基础，而换近义词教学法能够极大地激发学生词汇积累兴趣。下面就对其进行细致地分析。

一、小学语文阅读教学现状

（一）学生课堂参与度不高

众所周知，开展教学的目的在于向学生传授知识，使得学生能够通过知识树立正确的认识观念，继而为后期的发展夯实基础。也就是说，在学习中，学生是教学的中心，任何教学活动的开展都是围绕学生的知识掌握为主。但在实际的教学中发现，学生在日常的教学中能够获得相应的知识，但是获得的效率以及掌握的程度都是不一样的。这在一定程度上可以发映出部分学生在课堂融入不高，思想不能集中到课堂中，继而产生学习效率低下，学习质量不高的现象，特别体现在写作中[1]。

（二）教师教学方式不先进

语文科目不同于其他科目，知识点较为零碎，并且其中涉及的内容较多，对学生的记忆力、理解力等有着一定的要求，部分教师在开展教学中，过于压抑学生的学习天性，教学中采用的教学方式与学生的发展实际不符。例如在进行写作或者阅读教学中，教师多是通过故事朗读以及赏析的方式进行，学生在其中不能很好地融入，对学习的积极性逐渐降低。教学方式不先进是造成教学效率低下的重要原因之一，因此教师应当注重这一问题的优化，从而提升语文教学整体效率。

二、小学语文阅读中“换近义词”方式的应用优势

众所周知，汉字是中华民族几千年历史文化的结晶，其蕴含的历史意义丰富。并随着我国综合国力的不断提升，汉语的地位逐渐在世界上提升，越来越多的人开始加入学习汉语的行业，这也在一定程度上促进的语文课堂地位的提升[2]。与此同时，语文的学习标准也相较于以往有了很大地提升，作为语文学习的基础，词语的掌握是保障语文学习效率提升的关键。近年来，语文教师愈发开始重视词语教学，采用多种方式引导学生理解、积累、应用词语，特别是“换近义词”法，对提升学生词语的积累量和理解力有着极大的助益。但此方法也有着一定的缺陷，如基础掌握不扎实的学生很容易出现词语、语句被曲解。相较于其他语言，汉语表达较为丰富，相同的词语放置在不同的语境中会产生截然不同的效果，因此从古至今语言的表达都需要精确，不能随意换词，在开展换近义词教学方式时要引导学生对其中存在的差异进行分析，领略汉字文化的精益求精，从而提升学生的语感，为后期写作奠定基础。

三、小学语文阅读中“换近义词”法的具体体现

（一）发掘语文词语意境美，激发学生阅读积极性

众所周知，经历了几千年的发展历史，汉字中含有的意境美是其他语言所不能比拟的，因此在小学语文的教学中，教师要注重这一优势的强化和发挥，为学生建设适宜的学习氛围，继而能够在课堂中更好地融入，从而使得学生发现语文学习中的奥妙，体会中华文化的博大精深。例如在学习《难忘的一天》时，课文中出现的“紧张”体现出了作者内心的激动，其近义词有高兴、兴奋等，但是结合本章意境发现，高兴无法体现作者想要表述的心情，因此应用高兴不合理，而兴奋体现出的心情变化与激动对应，所以更合适与紧张对换。通过将紧张与兴奋、高兴放置在作者表达的氛围中可以发现，看似意义相同的词汇但是应用到不同的语境中产生的意义都是不同的，因此通过此种方式，学生可以更好地理解词语的内在含义，对其阅读以及写作能力提升有着极大地帮助，所以重视换近义词法在小学阅读中的应用，有助于调动阅读积极性，进而构建高效的语文课堂。

（二）重视教学理念革新，加强学生课堂融入

换近义词法的应用能够提升学习的阅读兴趣，并且帮助学生积累和提升词汇量，并且有助于弥补以往教学中存在的不足[3]。基于此，在开展近义词教学法时，教师可以借助现代化教学技术为学生构建适宜学习的氛围，一方面促进学生能够融入课堂，集中思维跟着教师的教学进度;另一方面能夠为学生建设良好的意境，学生在其中能够更好地感受词语变化产生的影响，继而能够更好地理解不同词语所包含的内在含义。例如在学习《植物妈妈有办法》时，教师可以借助现代化的教学技术为学生构建适宜的学习环境，如通过视频、动画演示等方式展示不同植物播撒种子的过程，然后引导学生进行换近义词法学习。例如其中的“告别”有哪些近义词？其近义词有告辞、离别等，结合文章可以看出，告别是现在进行时，而离别是过去进行时，不能表现出文章表达的含义，因此结合语境发现告辞更适合。通过换近义词法，学生不断在课堂上对教师提出的问题进行思考，提升学生的课堂主动性，有助于提高教学有效性。

结束语：由此可见，在小学语文的阅读教学中应用“换近义词”法，有助于拓展学生的知识视野，更好的帮助学生从中掌握更多的词汇量。相比于其他的学习方式，此学习方式不仅促进学生积极的发掘和掌握相应的词汇量，并且对不同词汇采用的意境都有了明确地了解，对其后期进行更高难度的阅读理解和写作有着很大的助益，因此建议此种教学方式在小学语文教学中广泛应用。

参考文献：

[1]林睿.字字未宜忽 语语有乾坤——小学语文阅读教学中"换近义词"现象谈[J].2021（2014-3）：62-63.

[2]陈文佳.近义词与反义词的教学对小学生语文兴趣的影响分析[J].双语学习（乌鲁木齐），2019，000（001）：66.

[3]廖小蔚.课堂因探究而美妙，探究因生成而美丽[J].2021（2014-9）：39-39.