将情景法融入小学语文群文阅读

张埔

摘要：在小学阶段进行的语文阅读教学，目的就是为帮助小学生培养良好的读书习惯，从而提升他们的读书、理解的水平，为良好的语文素质的养成奠定扎实的基础。读书是帮助小朋友见识更宽广的天地大门的钥匙，通过训练他们的语文阅读能力，不但可以培养他们的文学作品欣赏能力、文章理解能力和语句表达能力，还可以拓宽学生的眼界、发散思维、独立思考，帮助学生在学习中、生活中思考解决问题的最简单、最有效的方法。本文结合新课程改革的具体要求探索如何将情景法融入到小学语文群文阅读教学中，提高小学生群文阅读能力，培养小学生的阅读兴趣，以供参考。

关键词：情境教学;小学语文;群文阅读;人教部编版

前言：閱读是一把打开通往广阔世界大门的钥匙，阅读能够丰富孩子内心深处的情感世界，阅读能够帮助孩子更好的理解他人、与他人沟通，阅读能够帮助孩子陶冶情操，形成正确的世界观、价值观，阅读更能够帮助孩子领略这大千世界的神奇与美好。因此，我们必须在小学阶段就对学生开展合理的语文群文阅读情景教学，旨在帮助学生形成良好的阅读习惯。

一、小学开展群文阅读教学的重要价值

（一）群文阅读教育的开展背景

小学阶段语文阅读教学过程中，通常采用传统的阅读方法，即文章逐一阅读法。随着新课程改革的深入推进，要求各科教师都要围绕“提高学生的综合素质”开展各种教学活动。基于此，针对“学生没有充分的时间进行细致的阅读的问题应该如何解决？”、“学生的泛读能力应该如何培养？”等问题进行不断探究你和教学实践，在学校语文课阅读教学中采用群文式阅读的读书教学法，也就应运而生了。群文阅读和传统阅读教学比较，应用范围更加宽泛，也更加有利于对中小学生综合素养的训练，因此群文阅读不仅能够将文字以"组"为单位进行群读，也可以某一文进行针对性的单篇阅读。除此之外，群文阅读并不是将各类文章进行杂乱的拼凑，而是按照某一主题、标准或是目标选择不同的文章，并将这些文章作为"一组"，作为一种整体加以解读，所以说群文阅读既包括了传统读物，又更加适合于新课程的教育观。

（二）将情景教学法与群文阅读进行有机融合的意义

1.打破传统阅读的局限性，为学生写作提供更多的选择

传统阅读对于学生阅读能力的提高，发挥了重要作用，但它也具有一定的局限性。例如，当教师带领学生学习《盘古开天地》这篇文章后，学生在写作过程中，会禁锢在“很久很久以前……”的文章开头。而导致这种现象出现的原因是传统文章阅读的局限性导致的。采用群文阅读法，能够将《盘古开天地》、《坐井观天》、《精卫填海》、《女娲补天》、《卖火柴的小女孩》以及《丑小鸭》等文章，按照“童话/神话故事”的主题进行组合，形成群文组，会给学生的写作开篇提供更多的选择，打破了传统的思维定式。

2.对传统单篇阅读进行革新，提高学生的泛读能力

在群文阅读教学中融合情景法是对传统单篇阅读的革新，它能够有效帮助学生提高泛读能力和理解能力，能够让学生从学会一篇文章过渡到学会一类文章。比如，在教学中将《四个太阳》、《司马光砸缸》、《曹冲称象》和《乌鸦喝水》等四篇文章按照“动脑筋解决问题”的主题组成群文。通过群文阅读，能够将这一类文章按照一定主题进行组合，能够有效提高学生的泛读能力、理解能力和逻辑思维能力。

二、在小学语文群文阅读教学过程中采用情景法的实施策略

（一）充分利用互联网资源，为学生创设教学情境

兴趣对于学生读书习惯而言，才是最好的老师指导。而学生兴趣爱好又是可以透过老师的指导来养成的，所以小学阶段的学生读书习惯是"奠基"的过程，唯有老师在小学阶段就帮学生培养好的读书习惯，才可以为学生日后的全方面发展打下基础。针对小朋友的"好动"、"活泼"、"好奇"等特征，当老师们在进行阅读教学时，教师在充分准备阅读讲解内容的同时，也需要注意对多媒体技术的运用。借助多媒体技术讲述故事所产生的历史背景与环境，可以帮助学生迅速进入故事氛围，从而更好的掌握故事情节，并烘托一个学生热情高涨、轻松活泼的课堂教学气氛。

以人教版部编版一年级下册第三单元《两只鸟蛋》这篇课文的教学为例，在学习时教师可以将《水洼里的小鱼》等文章进行组合，同时以在课堂上利用与多媒体软件播放与环境保护、热爱动物等主题相关的动画视频，通过观看短视频，学生才能够“走进”文章中去，才能实现情感共鸣，在实际生活中真正做到爱护环境、保护动物。

（二）在课前设置引导问题，提高情景导入的效率

有效的问题能够激发学生进行自主思考，因此，教师在课前应该充分掌握文章，课上转变主体地位，通过设置巧妙的问题，引导学生在阅读时陷入思考，学生通过思考和探究，更能萌生自主阅读的欲望。

以人教版部编版三年级下册《太阳》、《月球之谜》等文章的群文阅读，教师可以在课前，设置几个引导问题：你们认为月球里有生命吗？你们见过月球表面的样子吗？月球表面和地球一样吗？通过老师设置问题进行引导，学生在阅读课文的过程中就会带着问题进行，在阅读的过程中寻找答案。等学生阅读结束后，让学生进行开放性讨论，学生积极踊跃地分享自己的理解，然后再问学生们一个开放性的问题：同学们你们还知道生活中哪些技术是根据动物发明的呢？通过给学生提供足够的讨论交流平台，不仅能提高学生的思考和表达能力，还能够激发学生对阅读的兴趣。

结束语：在群文阅读教学中采用情景教学法能够让学生在潜移默化中学到文章中的精神，受益终身。阅读能力的培养是小学语文教学中最重要的一项内容，是所有学科更高层次学习的基础，对于教师来说，情景教学法能够更好地开展阅读教学活动。根据新课程改革，教师培养学生阅读能力、提高学生综合素质责任重大，因此教师将群文阅读和情境教学进行有机融合，实现语文阅读的教学目标。

参考文献：

[1]张志兰. 情境教学在小学语文群文阅读教学中的应用探析[J]. 新纪实·学校体音美， 2020（4）：1.

[2]代银琴. 情景教学在小学语文群文阅读教学中的应用浅析[J]. 2021（2016-20）：52-53.

[3]李生海. 情境教学在小学语文群文阅读教学中的应用浅析[J]. 课外语文， 2019， 000（005）：41-42.