浅谈初中美术教学写意画运笔与练习法的融合

江铭 林蔚然

摘要：写意画重在运笔，随社会艺术发展及国内画种增多，写意画教学逐渐浮于表面，学生得其肉却不得其筋骨，只专注于临摹参照写意画中的大概造型色彩和画面大效果，而忽略写意画中的笔墨功力，低估写意运笔的重要性。因此笔者试图转变初中课堂教学方式，将练习法与写意运笔课堂相结合，突出练习法的独特重要作用，将学生、家长、教师等大众从普遍的“一节课必须画出一幅完整写意作品”“传统技法教学内容学生难以提起学生兴趣”的观念中挣脱出来，真正落实学生写意运笔技能，从地基打起，一步一脚印地往写意高处迈进。

关键词：初中;写意画;运笔;练习法

一、研究背景与意义

写意画融诗书画印为一体，属中国传统绘画，纵笔挥洒，酣畅淋漓，距今已有千年历史，饱含我国从古至今各大画家的心血经验与情感寄托。随时代飞速发展，西方绘画引进，国内画种丰富，写意画似乎悄然流失曾经的笔墨情趣与绘画地位，特别是初中课堂，写意画的传授只关注临摹名家作品形态与颜色效果，并不系统锻炼学生握笔运笔方式，学生展现的画面效果也只能够“远观”，近看便不能得其神韵与绘画功力。因此笔者通过转变以往“速成班”的教学模式，转变学生“拼课堂绘画速度而不重质量”“看结果而不顾及练习过程”的思想，让学生从练习法中扎实写意画基本功，稳步前行。

二、练习法教学要诣

（一）分设课时，循序渐进

练习法的重要因素是时间，给予学生充裕的练习时间，才能让他们真正在握笔运笔中体会其中之道，在时间的悄然中探索、内化写意运笔知识要领，通过时间洗礼，逐渐将肢体与笔的运行相磨合、相适应，形成肢体记忆，也谓熟能生巧。

此次笔者将自行设计的初二写意画课堂《笔墨情趣之写意竹子》教案递予正在汕头市龙湖实验中学实习的一名初中美术教师，以当地学校初二9班学生为教学对象，进行写意画练习法教学实施与探索，从写意竹子练起，进而练习更多其他运笔方式。此课共分三课时，第一节课专门练习竹叶运笔方法，第二课时练习竹杆和枝干画法，第三节课才尝试完整的一幅写意竹子绘画作品。此分设方法可将学生练习时间大大拉长，将更多空间交予学生自行体悟。学生每个课时只需掌握绘画物体的某一个部分，用一节课中的大半段时间进行单个部位训练，循序渐进，易于知识积累吸收，形成运笔习惯，加深运笔练习印象。

（二）详细讲解，充分练习

不论哪一门课程安排与教学设计，都是以学生原有知识水平为基础，进而搭建更宏伟而牢固的桥梁。笔者发现学生的写意画入门水平存在较大差异，有的学生具备一定美术天赋，或早先接触过书法绘画，吸收知识速度飞快;有的学生并未接触绘画且志不在此，画笔迟迟提不起来，这种差距反映在写意练习中笔墨表现的稚嫩生疏。这要求教师要根据学生基础，进行详细示范与讲解，并在学生实际练习运笔时进行巡视，提供有效引导，特别是基础薄弱或学习能力弱的学生，教师应适当为之多示范几次，讲解运笔法则形式。

写意竹子乃四君子之一，其运笔包含按、撇、提等多种方式，可谓写意画运笔的基礎，与书法中的“永”字相当，因此写意从竹子起始，可助于学生打好地基。学生平均每节课拥有二十到三十分钟的自由运笔练习时间，此阶段处于思维活跃与知识内化状态，是学生的自身感悟与提高时机，教师应给予学生充分空间与自主性，保持课堂宁静舒适的古风氛围，巡视时非必要不插手学生练习过程，若学生有难解的步骤，只需举手示意，教师轻声走近指导即可。

（三）疑难解答，及时反馈

大部分学生处于初步接触状态，运笔练习时会出现各类突发状况，如水分控制不当、握笔姿势错误、运笔不顺、形态不准等，此时教师则需具备足够的耐心与信心，一一为同学们解决各类问题，若是典型错误，必要时可适当暂停练习过程，教师重新在讲台上讲解运笔知识要点，强调重点难点，避免学生出现同样错误。教师鼓励表扬善于提问且问题内容含金量高的同学，激发学生勤于思考的能力，将出现的典型问题列于黑板上并附上解答，学生课后同样做好记录，成为学习过程收获的知识要点，形成学习过程档案袋。

三、实施步骤

（一）播放动画，情景导入

笔者以第一课时的练习“竹叶”画法为例，进行步骤解析。

写意课堂正式开启之前，教师用1分钟时间播放经典动画片《小蝌蚪找妈妈》，提问学生是否知道此动画属于哪个画种，吸引学生注意力的同时也了解学生美术知识面，并让学生课后多搜集两三个中国画制作而成的动画片，感受中国传统绘画魅力。学生观看动画后，教师询问学生之前是否接触过写意画，了解班级学生写意国画绘画功底，让学生脚踏实地，从源头开始打好地基。初二部分学生并未接触过国画，大部分学生印象中的国画只是写意绘画，而忽略了工笔绘画。因此老师在视频播放时，可强调此为写意画，并在视频结束后以板书的绘图或文字形式再与同学们介绍及区分工笔与写意两个种类。

（二）课程回顾，总结评价

当第三课时的学生们已将竹叶、竹杆和枝干都学习完成且能尝试着组织成一幅完整画面，《笔墨情趣之写意竹子》课程教学也已接近尾声。教师指导同学们调整画面，并鼓励大家自告奋勇走上讲台向班级展示自己的作品，并谈谈绘画过程中遇到的困难以及应对措施。教师将上台展示的作品并排贴起，为勇气可嘉的同学们加分，并让其他同学举手发言，挑选其中一幅作品进行赏析评述，表达画面中可取之处与可改进之处。教师再随机抽取没有发言的同学，同样让对方展示作品并谈感想，使同学间加强绘画交流，形成知识分享的学习氛围。最后，老师在全班中选出画面完成度高且最具有美感的五位同学，给予“最佳创作奖”称号，提高同学们的学习竞争意识与参与动力。

结论

此次写意运笔与练习法的融合成果，在龙湖实验中学得到了有效反馈：学生们在三个课时写意竹子运笔练习过程中更加细致而深刻地体会到中国传统绘画意境与魅力，也在充裕的课堂练习中与文房四宝进行亲密接触，获得所谓的“手感”“笔感”，在练习中增强运笔意识，并能够独立思考运笔方法，尝试提高运笔水平，以更加简练有度的笔法表现物体形态气质，同时也在抒情的国风音乐与古色古香课堂氛围中感受到写意的韵味和趣味，

写意画是初中课程标准实验教科书中必不可少的一部分，即使如今大部分教学都只关注其表面大效果，或将其与西方绘画进行融合，但其中的根和魂决不可轻易撼动。运笔方法与章程，是千年来各位画家总结出的心血与艺术精髓，是集广大艺术家的智慧结晶与绘画语言。不论音乐、武术、绘画、舞蹈，总需从最基本的底子打起。后人对写意画的学习，也应当从根出发，扎实基本功，重视写意入门的运笔之法。因此，教师必须以更专业的教学素养与写意画知识技能，给予学生更多写意画课堂的运笔练习时间，实践出真知，练习是最实际的进步提升方式，时间便是最好的条件中介，学生要珍惜每一次的运笔练习机会，抱以谦虚的态度，持之以恒，苦练运笔，方能在将来的写意画面中得到质的飞跃。

参考文献

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[2]蒋孔阳.中国古代绘画的基本特点[J].学术月刊，2003

[3]尹少淳.美术教育学新编[M].高等教育出版社，2009

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