小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学分析

张红梅

摘要：多文本阅读是随着教育体制的改革所兴起的阅读教学方式，这是小学语文教学上的一个重大的突破。学生在进行多文本阅读的时候使学生语文阅读能力提高的过程。多文本阅读不仅可以拓展学生的思维，还可以使得学生对于一个语文主题的学习更加的系统，教师在教学实践中发现，比起传统语文单元语文零散的阅读方式更容易被小学生接受。学生在阅读文章的时候会不自觉地将多篇文章的信息进行整合，发现其联系，通过课堂内容与课外文本阅读相结合的方式，学生不断地产生新的思维，促进学生综合分析能力地发展，提高学生地语文核心素养，为学生以后地学习之路打下坚实地基础。本文通过对多文本阅读的价值进行分析，提出几点小学中段多文本阅读教学方式的教学策略。

关键词：多文本阅读;单元要素;小学中段教学策略

【前言】多文本阅读是指教师在语文课堂上围绕一个话题，找到一组具有相似特点的文章，并引导小学生对文章进行自主阅读，在阅读中形成自己的阅读观点，促进学生思维能力以及语文阅读能力的阅读教学方式。这是近几年兴起的为提高学生语文阅读核心素养的一种教学模式，由于小学生的发展特点所决定，小学生中段学生的精力集中时间相对较短，通过这种多文本阅读的教学方式可以提高学生的阅读量，还可以使得学生能够尽可能多的时间保持一个相对稳定的情绪进行语文阅读，促进其学生的阅文阅读能力和对不同文章比对分析的能力。

一、 促进语文阅读核心素养的发展

（一）激发学生语文阅读兴趣以及良好阅读习惯的形成

兴趣是最好的老师，给予学生学习前行的动力。习惯是学生终身的财富，促进学生语文学习能力的提高。小学中段学生的学习能力处于一个快速发展期，学生在上课的时候精力高度集中，学生的学习效率会比课下的时候高。教师通过多文本阅读的方式对学生进行教学，学生可以在课堂上短时间的阅读大量的文章，并且可以在教师的引导下形成对文章进行分析的习惯，促进学神良好阅读习惯的形成。教师准备丰富多彩的文章类型，丰富的文章可以使得学生的思维不断地转换，使得学生对于的思维始终处于一个活跃的状态，学生在阅读的过程中可以形成自己的思维方式，使得自身价值得以实现，提高学生对于语文学习的自信，提高了学生的学习积极性，从而促进学生学习能力的提升[1]。

（二）提高学生的阅读量

传统教学中，教师对小学生的阅读教学往往仅限于课文的文本阅读，或者知识课后让学生下去阅读，部分学生是否阅读就不得而知，且放学回家后有许多事物影响学生的学习，使得学生的阅读始终无法达到学生的发展需求。教师在教学探索中发现，学生在课堂上由于精力更加的集中，且不會被其他事情打断，在这种环境下，学生阅读无论是从速度上还是阅读的数量上都要优于课后阅读，因此教师在课堂上讲传统的阅读方式换成多文本阅读的方式可以提高语文文本阅读的速度，促进小学生语文阅读核心素养的提升[2]。

（三）促进教师教学质量和学生阅读效率的提高

通过多文本阅读的方式提高学生的上课积极性，教师在上课的时候就会达到事半功倍的效果，小学中段学生刚开始写作，素材积累还不足。学生在阅读过程中增大了阅读量，教师对于学生阅读知识的扩展通过学生自己获取，促进了学生自主学习习惯的形成;教师在课堂上就可以花费更少的时间对学生讲解一些学生不了解的课外知识，促进小学语文教师课堂教学的高效性。学生在课堂多文本阅读的过程中，通过找规律、分析之后仍然存在不理解的现象可以及时对教师进行询问解决，避免学生在课后阅读中遇到问题之后，上课又没有问教师，使得学生对于知识的持续不理解，导致语文学习水平始终无法提升的情况;学生在课堂上的多文本阅读不仅在短时间内阅读了大量的作品，还使得遇到的问题得到及时的解决，从而促进学生学习效率的提升。

二、基于单元语文要素的小学语文多文本阅读教学策略

（一）创设阅读环境，提升学生阅读兴趣

教师在选择文本的时候可以择优选择，选择对学生有教育意义且适合小学生阅读的文本，使得学生对语文阅读产生兴趣。教师可以举办班级阅读比赛，设置读书角等形式，通过多样化的教学方式提高学生的阅读积极性，帮助学生养成自动阅读的习惯，使得学生终身受益。还可以借助现在信息技术手段，通过微信阅读的方式促进学生的课下阅读，使得学生在课堂上的阅读知识得以延伸。

例如，在部编版语文四年级《风筝》的教学中，教师可以找关于风筝的由来、风筝的特点、风筝的制作方法等文章阅读材料帮助学生进行学习，将学生置身于风筝的制作以及放飞的情境中，使得学生对于阅读的兴趣大大提高。课后教师还可以查找相关的微信小文章，推送给家长给学生阅读，形成上课学习，课后巩固的习惯。

（二）以点带面，促进学生阅读能力的提升

多文本教学的教学目标就是要通过学生对同一个话题的延伸的多篇文章及逆行阅读，通过小说、诗歌、散文等体裁的阅读文章结合到一起，使得学生对多种文章类型进行了解，找到各种体裁的写作特点，促进学生阅读知识的积累。多文本阅读的规律是不一致的，教师可以在上课的时候应该结合实际情况，酌情对上课的计划进行改变。

例如，在部编版语文四年级《颐和园》的教学中，教师就可以在寻找爱国的八国联军的历史阅读材料为切入点，帮助学生了解颐和园的相关历史;寻找与颐和园有关的小说、散文等不同体裁的阅读材料，选择其中一篇文章为切入点，分析文章体裁特点，帮助学生找出各种文学体裁的特点，以及磅数他们找出不同体裁的阅读规律。

（三）设计创新性主题，促进学生思维能力发展

创新是当代炙手可热的话题，教师在教育的过程中应该致力于培养学生的发散性思维，帮助学生通过文章的阅读从已有的知识点发散到多个方面。多元化的形式以及内容不仅不会使得学生对于语文阅读的抵触心理，反而还可以激发他们的学习兴趣，教师可以通过对学生进行小组合作的方式，将学习的主动权交给学生，让他们自由发挥，促进学生思维能力饿发展。

例如，在部编版语文三年级《在肚子里旅行》的教学中，教师就可以为学生准备关于牛的内部结构、牛的介绍等相关文章，请小组在阅读之后对牛究竟有哪些特点，如果我们进行一场牛肚子里的旅行会有些什么情感体验，如果让我们来些这篇文章，我们又该怎么写等问题展开讨论，学生在讨论的过程中会分享不一样的观点或者很多有趣的方法，就促进了学生的语文创造性思维的发展。

【结语】：总之，小学语文阅读的多文本教学的方式不仅可以丰富学生的阅读内容，还可以提高学生的阅读质量，促进其学生语文阅读核心素养的提升。教师需要在实际的教学中继续进行探索，产生新想法，实现教学实践，致力于学生的语文阅读能力的提升。

参考文献：

[1]李囡. 浅谈小学语文多文本阅读教学中的问题和优化策略[J]. 好日子， 2019， 000（015）：P.1-1.

[2]封秀梅. 小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学浅析[J]. 语文课内外， 2020， 000（011）：173-174.

（陕西省宝鸡市岐山县城关小学 陕西省宝鸡市 722400）