学前教育学课程思政建设

黄金燕

摘要：专业课程思想政治是课程思想政治的主要支撑，它将德育的一般要求具体到课程体系的安排上，在传授课程知识的基础上，赋予专业课程价值导向，实现课程知识的价值与民族意识形态的同频共振。因此，迫切需要加强高职院校专业课的思想政治建设，落实德育的根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的技术型人才，实现思想政治教育与技能培养的有机统一。

关键词：学前教育;课程思想政治建设，;分析研究

1学前教育思想政治课的实践问题

学前教育专业人才培养质量，特别是师德建设与培养，对学前儿童的道德发展至关重要。由于学龄前儿童身心发展不成熟，不具备识别性格、模仿其并确定教师角色的能力，教师的言行影响着儿童的道德判断和发展。思想政治教育在学前教育中的重要性可见一斑。目前，大多数高校思想政治课的教育效果并不理想，思想政治课的教学也没有达到预期的效果。随着思想政治课程理念的普及，高校学前教育理念在实施过程中出现了一些误区。

2学前教育学专业课程的思想政治建设

2.1课程思想政治要素挖掘的路径分析

专业课程思想政治建设以“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”为理念，探索课程的思想政治要素。首先，要注意挖掘普适教育要素。一是2016年中国学生核心素养培养从人文背景、科学精神、学会学习、健康生活、承担责任、实践创新等六大方面，具体阐述了民族认同、核心能力等18个要素，学生应具备的素养将“什么人、什么树”体现在本文的基本问题上。其次，《高校课程思想政治建设指导纲要》为各类课程和专业如何挖掘教育要素提供了指导原则和建议。根据《指导纲要》五个方面的内容：强化学生的政治认同、思想认同、情感认同、党的创新理论、坚定“四个信心”;培育和实践社会主义核心价值观;加强中国优秀传统文化教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。关于宪法和法治的进一步教育;深化职业理想和职业道德教育。三是《教育部关于制定和实施高职院校专业人才培养方案的指导意见》，是实施专业人才培养和质量评价的基本依据。高职院校要积极培育和践行社会主义核心价值观，坚持基础知识教学与职业能力培养并重，加强学生的职业素养和职业技能积累，把职业精神与职业精神融为一体，专业精神和工匠精神贯穿于人才培养的全过程。其次，要注意挖掘特色教育要素。充分挖掘高职院校的特色和历史积淀，立足课程性质，形成特色教育元素，自然将政治思想的盐融入课程，达到润物无声的效果。

2.2确立课程的教育目标，将思想政治因素融入课程内容

根据价值导向、知识传授和能力培养的“三位一体”，确立课程建设目标，深入探索“学前教育学”课程的德育内涵和要素，思想政治因素潜移默化地融入到课程教育教学中。根据《指导纲要》和高职学生核心素养发展的普遍要求，结合学前教育专业和课程特点，确定了《学前教育学》的教育目标课程应包括：培养学生对中国特色社会主义教育道路、理论、制度、文化的信心;加强中国优秀传统文化教育，深刻理解中国优秀传统文化的精髓和“爱、以人为本、诚信、正义、和谐、追求更大和谐”的时代价值，培养学生爱国、奉献、诚信;教育引导学生树立科学教师、行为世界范的职业理想，培养爱国守法、规范教学道德，培养学生讲道道德和知识背景、能力、爱的家园、爱的教育、爱的学生，成为理想信念、道德情操、扎实知识、，“四有良师益友”之心。学前教育课程内容分为四个学习单元：学前教育基本原则、学前教育课程、学前教育活动设计与指导、学前教育机构与小学、家庭与社区。

2.3“学前教育学”课程思想政治要素与课程知识的整合

“学前教育学”本身包含着丰富的思想政治因素，这些思想政治因素与课程教学要素相结合。有许多集成点。主要例子如下。整合点1：培养学生在党的领导下走社会主义教育道路，坚定“四个自信”的信念。教师是人类灵魂的工程师，是学生成长的船夫，更要有坚定的信念。以“改革开放四十年——中国学前教育的发展变化”为例，让学生体验党领导下中国学前教育的快速发展，从保姆到幼儿教师的专业发展，形成积极的职业认同、职业理想，热爱并愿意从事学前教育事业。

2.4采用分班教学，促进课程中思想政治因素的内化和吸收

PAD课堂的优势在于能够有效地促进思想政治要素在课程中的内化和吸收，在一些高校的思想政治教学中显示出其独特的魅力。《学前教育学》课程采用分班形式：部分课程知识由教师通过课堂教学呈现，教师只讲授教学内容的框架，不涉及细节;另一部分是学生通过课后自主学习和课堂讨论，在课前提供教学资源的教师的帮助下获得的。借助分仪教学平台的技术支持，实现课前上传资源、课堂微信互动等辅助教学活动，实现师生互动、生生互动，有利于提高学生的学习乐趣和学习本领，批评质疑，勤于反思，实践创新。在实施分课堂教学时，小组合作学习是主要的学习形式，对于《学前教育学》课程而言，知识点在课堂上的使用相对简单，对于较为复杂的知识点，可以采用單独点、交替点的形式。

2.5注重学生体验，采用有效促进思想政治因素内化吸收的教学方法

当前，教育形式发生了重大变化，从以教为中心向以学为中心，从以知识为中心向以能力培养为中心转变.要适应教育形式的变化，注重学生的体验，使专业内容与思想政治内容自然融合。一是采用支架式教学法。教师创设教育课程实施方式情境、日常生活活动、其他类型的活动，如节日活动、劳动、课外活动等。教师首先给出部分答案、解释、启发性问题、开放式讨论，并提供学习支持，包括情感关注、物质提供、与环境的积极互动、物质、持续自我建构、自我发展。二是实地调查法，以体验式教学为主。实地考察培训基地内环境营造，使学生有初步的感性认识;并在课堂教学中，如活动设计和游戏角色扮演，以调动学生积极参与实践，注重自我体验和感知。三是案例教学法。在分析《学前教育活动特点》和《学前教育法律法规》这部分内容的规定时，可以采用案例教学法;同时，建立教学案例库，从单纯的教育理论知识向丰富的教育实践案例转化。

2.6加强“形成性评估”，注重课程评估和专业知识整合、思想政治要素评估

知识传授与价值共鸣的实现需要与课程评价相匹配。改革学生课程学习评价方法，将价值导向、知识传授、能力培养等教学目标纳入学生课程学习评价。本课程形成性考核项目均采用小组合作的形式，平时成绩占总成绩的60%，参加小组合作和作业示范占平时成绩的80%。例如，教师提供一个普通幼儿教师专业发展的案例，感受幼儿教师的艰辛和幸福，让学生谈论他们年轻时能记住的幼儿教师，从而形成职业认同，树立职业理想。

3结论

总之，学前教育课程的思想政治建设在学前教育专业学生的道德教育中起着举足轻重的作用，它关系到学前教育的发展，关系到儿童良好行为和道德素质的培养，是高校必须重视的问题。学前教育课程思想政治理念的实施需要全体教师和相关工作人员的共同努力，做好顶层设计和课程改革，充分理解思想政治课程的内涵，充分挖掘课程中的道德要素，真正实现提高学生思想政治意识的目的。

参考文献

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