试论数学学习习惯在小学数学教学中的培养研究

罗本国

【摘要】受身心特点与思维发展的限制，小学生较缺乏主动学习的意识，学习过程主要依赖教师的引导。为使学生有良好的学习品质，促进其全面发展，教师应在教学活动中积极引导学生养成良好的数学学习习惯，可根据学生成长规律及思维特点设计科学的教学方案，以培养学生数学学习习惯，提升教学效率，体现教育价值。

【关键词】数学;学习习惯;教学;培养

不同学生在认知及个性方面存在一定差异，因此在学习过程中所养成的学习习惯也不尽相同。良好的数学学习习惯，不仅可提升学生的数学素养与自主探究能力，也可明显提高学习效率。因此，应制定有效策略以培养小学生数学学习习惯，进而促进学生综合素养的发展。

1小学生数学学习现状

低年段小学生所掌握的数学知识，多为幼儿园时期所学习的基础知识，并没有掌握相关的学习方法，并且小学生年龄小，其思维还处在发展阶段，在学习过程中针对自己了解的知识，会误认为自己已掌握知识，进而导致学生忽略教师课堂上的讲解，在书写作业时，也未认真对待，而是随意书写。还存在部分学生经常会存在为了提升自己完成作业的速度而不进行检验，出现错误或漏写等情况;也有学生针对难题不远思考，而是直接获取其他同学的成果;还存有部分学生认为数学学科乏味无趣，进而对于教师的指导会出现抵触情绪，导致其在同一问题上重复出错。

2 良好学习习惯的重要性

良好的学习习惯是学生获取知识、发展思维、提升综合素质的必要条件。好的习惯不仅对目前的学习有重要作用，也对学生今后的发展具有深远影响。小学阶段属于教育基础阶段，是学生习惯养成的重要时期，因此教师在教学中应有意识的采取有效策略对学生学习习惯的养成进行培养。

3 培养良好学习习惯策略

3.1 预习习惯

小学生学习过程中教师的引导具有重要的作用，教师应注重学生预习习惯的养成，课前预习可使学生对课程重点知识更好的了解与掌握。教师在进行课上教学时学生会快速掌握重难点内容，利于学习效率的提升。培养学生预习习惯的过程中可用过生活素材的挖掘激发学生的兴趣，使学生投入到课堂学习中，利于使学生更好的接受教师的引导以养成良好学习习惯。针对预习情况较好的同学应予以肯定和鼓励，并使学生明确预习习惯带来的益处，加强学生预习的积极主动性，促使预习习惯的养成。

3.2 审题习惯

新课改背景下，将“读”作为数学教学与练习的切入点，解决数学问题的关键是对题意的理解，多数学生在看到题目后，未仔细审题，只是大致浏览之后就进行作答，通常答案错误。为了避免因审题原因造成的错误，教师在教学过程中，应引导学生对题目进行至少三遍的认真审阅。如水果商店有280千克的苹果，每天出售掉15千克，卖8天之后，店中还有多少千克？首次审题时，明确给出的已知条件与与提出的问题，即共商品总重量、每天出售重量与出售天数，问剩余重量。第二遍再次明确关键词“还剩”;第三遍依据数量关系解题，问题为剩余重量，因此应以总量减去售卖量，而售卖量需通过每日出售量与天数进行计算，而不是直接给出，因此需先计算售卖量。若未仔细进行审题，会存有部分同学直接计算出售卖总量作为答案，因此需养成良好的审题习惯，审清题意，再进行计算。

3.3 独立思考习惯

小学阶段所学习的数学知识与现实生活具有一定关联性，因此将数学问题与实际生活相结合，降低学生对数学的陌生感，并且可使学生将数学知识运用在日常生活中。在数学教学过程中，教师可将生活场景运用运用到教学中，通过愉快的氛围中引导学生进行主动思考，利于培养学生独立思考习惯的养成。如在“一百以内加减法教学”时，教师可以生活中学生熟悉的场景为例，帮助学生更好的理解运算，也可以让学生将计算与生活中购物进行练习，进而利于培养学生独立思考习惯。此外，还可以通过丰富教学方式开培养学生独立思考习惯，丰富有趣的教学方式，可以使课堂氛围更加积极活跃，此过程可结合小学生成长过程心理及生理特点，设计可激发学生兴趣的教学方案，可采用小组制方式，如在“找规律”教学时，以小组竞赛形式进行教学，使学生在竞赛中发展自己的独立思考思维。竞赛结束后教师需予以合理点评，对于正确可取之处进行鼓励，对于不足予以纠正并提出改善建议，以进一步提升学生学习数学的信心与探究精神的养成。

3.4 听课习惯

兴趣是最好的老师，若课上可有效激发学生兴趣，使学生喜欢听，那便十分利于培养学生听课习惯。小学生年龄及心理特点因素影响，往往更喜欢听性格活泼的老师讲课，会使课堂充满童趣、氛围活跃，利于学生兴趣的激发并拉近师生距离。小学生还具有好动及好奇心强的特点，因此教师可利用上述特点进行教学环节的设计，比如一些可激发学生好奇心理使学生产生探索欲望的情境，或是使学生想要“动”起来主动参与的游戏，使学生在亲自操作体验中收获知识。使课堂内容的表现形成多元化、生动化，使学生感兴趣，进而利于其听课习惯的养成。

3.5 纠错习惯

教学过程中需尽量规避出错现象，但针对错题，也需有效利用。可引导学生将做错的题目以及易错的题型进行记录，并使学生明确错题原因，避免因对知识点掌握不透彻而再次因同一原因出现类似的错误，使学生在不断的纠错过程中强化自己的弱项。此外良好习惯的长期坚持，也会提升学生的思维能力，利于提升教学质量。

总结：

教学过程对培养学生的学习习惯具有重要作用，教师在教学活动中应将学生特点与教学内容相结合，设计科学合理的教学活动，激发学生兴趣使学生潜力充分发挥，掌握知识的同时也培养学生养成良好的學习习惯，进而为今后学习与成长奠定基础。

参考文献：

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