优化农村小学低段课外阅读的策略设计和研究

陈婷

【摘要】课外阅读是提升学生语文能力的重要手段，良好阅读习惯的养成以及阅读量的增加不仅可提升学生文学素养，也可开拓视野。但针对部分农村小学生而言，不仅阅读意识不强且书源不足，进而会出现盲目性阅读等现象。基于此，本文对农村小学低段课外阅读现状及如何优化课外阅读进行分析并提出策略。

【关键词】农村小学;课外阅读;优化策略

阅读能力与写作能力的提升是目前农村小学语文教学中的重难点，由于学生没有浓厚的阅读兴趣及有效的阅读方式，致使其阅读量有限，进而因阅读知识积累较差而对学生的想象能力与思维发展造成影响，甚至影响其表达能力。此外，受农村环境影响，也使学生可阅读的书源有限。因此，采取有效策略以对目前课外阅读状况进行优化意义重大。

1 课外阅读的必要性

课外阅读是课内阅读的扩展与补充，是提升学生阅读能力的重要环节。针对低年段小学生而言，阅读的作用不仅是获取知识，更重要的是提升学生的人文素养与语文素养，是促进学生全面发展的基础。一本高质量的读物是可授业解惑的良师，增强小学生的课外阅读，通过多元的人类文化充实学生大脑、滋养学生心灵，是使学生终生受益的有效措施。

2 农村小学低段课外阅读现状

2.1 家庭

对于课外阅读，作为孩子的第一任老师，家长的态度直接影响着孩子的阅读习惯。因家长没有日常阅读习惯，因此无法成为孩子阅读方面的榜样。并且很少带孩子去书店选购图书，即便是购买，也多为教辅类图书，很少为孩子选购合适的课外读物。在传统教育观影响下，家长对课外阅读的意义没有正确的认知甚至存在错误认知，认为孩子小，只把注意力集中在课堂知识上，掌握书本内容就可以，认为课外读物会对孩子的学习成绩造成影响，只希望孩子成绩好分数高，功利色彩明显，不会过多的考虑孩子的兴趣及孩子的全面发展。

2.2学校

受现实条件影响，农村小学基础设施有待完善，即使有图书室，也多为陈旧书籍，高质量读物匮乏，无法为学生提供良好的阅读条件。然而在部分学校，受应试教育影响，除去在学校上课的时间，部分小学生还需完成各种作业、练习册等，使学生没有充足的时间进行课外阅读，并且低年級小学生难以集中注意力，没有教师督促的情况下，难以进入阅读状态，使有限的书源也得不到高效的利用。此外部分学校图书室借阅规则中对低年段小学生限制借阅，也不利于小学生课外阅读的开展。

2.3 教师

农村小学语文教师会存在同时兼任班主任的现象，工作量大、教学任务重，对学生进行课外阅读指导的时间有限。此外，教师的阅读水平也对学生阅读能力有一定影响，部分农村小学代课教师及老龄化教师现象明显，受气教育理论观念以及文化素养的影响，较难在课外阅读方面对学生进行科学的指导。

3 优化策略

3.1 激发阅读兴趣

只有当学生有了阅读兴趣，才会主动阅读书籍，因此应采取有效措施激发学生阅读兴趣，将其课外阅读的态度由被动转变为主动。针对低年段学生特点而言，故事具有较强的吸引力，多数学生在听到故事时，都会集中注意力认真倾听。比如教师通过讲述《丑小鸭》的故事情节将学生带入一个奇特的世界，正当学生认真期待接下来故事内容时，教师适时停止，并告诉学生：“如果想知道丑小鸭接下来发生了什么，那就去《安徒生童话》中自己探索吧。”此时学生由于好奇心驱使，就会主动进行阅读。但需注意低年段学生阅读还处于起步阶段，教师应推荐简短的故事，以减少学生阅读障碍。

3.2 指导学生有效的阅读方式

统编版与传统课标版的不同在于，统编版教材中针对推荐文章设有读书方式指导等模块，利于学生从既往单篇阅读向全本书阅读进行过渡。但纵然学生有了阅读兴趣愿意主动阅读，也并不等于会读，此时教师还应使学生掌握有效的阅读方法。一是精读，即逐字逐句钻研认真的读，此过程可运用“六字诀”，读：以自己习惯的阅读方式进行阅读，如大声读或指着读等，以掌握文章大意;查：利用工具书查阅不认识的字;划：对自己感兴趣的内容可以划线标注;摘：对优美的语言或词语进行摘抄，进行积累。想：阅读完之后想想自己对哪部分不清楚及此次阅读使自己懂得了什么;记：对自己摘抄的词句进行背诵，利于强化自身表达能力及写作能力。二是默读，此方法即无声音的读，利于提升阅读速度，此方式可应用于二年级学生，以小声读逐步过渡到默读，循序渐进的练习。三是略读，即对文章大致浏览掌握大意。有学者说“精读是准备，略读是应用。”随着阅读量与识字量的提升，可指导二年级学生进行略读，比如针对故事而言，略读后只需掌握主要人物与故事主要情节即可。

3.3阅读环境创造

低年级的小学生注意力较难集中，因此教师有必要为其创造一个良好的阅读环境，受地区及经济发展的影响，部分农村小学可能存在书源不足情况，阅读环境不理想，在此背景下，教师可设置图书角，使学生们将自己的图书放到班级图书角与其他同学一起分享阅读，以改善阅读环境。

3.4制作读书卡片

语言学家张寿康曾说“不摆卡片不读书”，小卡片具有大作用。人的记忆有限，通过制作读书卡片可使自己已掌握的知识长久保留，进而利于日后的学习与使用。针对低年级小学生而言，通过对自己学过的知识进行整理并根据不同类别制作成知识卡片，可使其具有更好的阅读习惯，也利于提升阅读兴趣，教师可鼓励学生将自己制作的阅读卡片与其他同学进行分享，此过程可使学生互相学习，并且具有一定的启发作用。学生为制作出知识性强且与众不同的读书卡片，会在一定程度上改善既往没有目的、走马观花的阅读习惯，而是对书中的词句运用，表达形式等更加关注，进而制作出精致的形式多样的读书卡片。

总结：

受地区、年龄等因素影响，农村低年级小学生阅读效率有待提高。因此，需要教师根据小学生的学习习惯与认知水平采用有效措施以改善目前的课外阅读状况，使小学生在学习积累的同时体会到课外阅读的意义与价值。

参考文献：

[1]李萍. 小学生课外阅读的现状调研与对策思考[J]. 教育探索， 2019， 001（004）：44-47.

[2]杨娟. 统编本背景下语文课外阅读教学体系的构建[J]. 教学与管理， 2020， 001（004）：52-54.