混合式教学对于培养英语专业学生自学能力的有效性研究

唐谕

摘要：混合式教学是近年来讨论火热的教学方法，这种教育模式提高了教学效率和效果，提升了学生的自学能力。本文以英语专业大三学生的高级英语课程为例分析混合式教学法对于培养学生自学能力的有效性并探讨其实施要点。

关键词：混合式教学法;英语专业;自学能力

1.混合式教学概述

混合式教学利用现代信息技术发展起来，是线上自主学习加面对面教学的教学形式，课前开始知识传递，学生通过网络学习平台自主完成学习，课堂教师根据学生课前自学情况安排课堂任务，开展课堂活动，加强知识内化，以此达到教学目标。混合式教学利用各种先进信息技术教学，转变了教育观念，教育内容、课堂模式也更丰富新潮，很好地引入了教学中的互动元素，增加学生参与感。混合式教学模式对学习过程及时间进行了重新分配，让学生能够提前自学，提高课堂效率和教学效果，真正体现了以学生为中心。混合式教学平台上的评分、监测和统计数据功能，能客观、公正、及时地掌握学生的学习动态、评价学生的学习效果、了解学生的疑难困惑并据此及时调整教学方案，这是传统课堂无法实现的。

2.混合式教学在高级英语课程中的应用

2.1课前

课前教师借助线上学习平台布置学习任务，将需要学习的资料放到资料中心供学生下载学习。针对高级英语这门课程，教师把词汇学习，课文预习，作者和文化背景的学习放在课前线上学习。高级英语上课期间讲单词浪费时间，而且文章讲解不连贯导致学习效率低，因此教师提前录制好单词详解视频并监督学生完成任务节点。教师会针对课文提出学生需要思考的问题和完成的活动并划出疑问，对文章的结构和主题大致掌握。教师把介绍作者和文化背景的任务交给学生，列出需要介绍的文化背景列表，提高学生课堂参与感和积极性，培养学生通过各种渠道获取、整理和学习新知识的能力。

2.2课中

在面对面教学时，教师精心组织设计教学环节，通过分组讨论、提问、抢答、小组成果展示等活动，为学习者创造更多自由思考、展示能力的机会和时间，增加学生课堂参与的积极性。课堂中会檢测同学们的词汇掌握情况，或者集中性检测或者放在段落中融入性检测。作者和文化背景介绍环节，小组通过讲授，视频或PPT的方式展示成果。正式进入课文学习后，教师提问课前上传的问题，完成相应活动，课文讲解过程中学生可以向老师提问预习时的疑惑处，师生共同讨论，课文学习结束后学生可以发表感想，最后教师进行总结，包括课文总结和学生表现总结，并布置作业。

2.3课后

课后教师在平台上传课件梳理本课重点，并建立答疑帖，学生可以复习课文并继续解决疑惑之处，同时学生课堂展示成果也可传入平台。教师上传补充学习资料，推荐课外阅读材料和视频，最后是作业的发布，比如限时在线测试，完成课后题拍照上传，小组协作完成创新型任务等，教师及时检查并批改。课后属于巩固和提升阶段，学生可进行深度学习，解决学习过程中的疑难问题，教师也可以根据课堂观察、学习平台任务以及作业完成的数据等方面，对教学进行反思和总结。

3.混合式教学法对于培养英语专业学生自学能力的有效性的表现

3.1良好学习习惯的养成

一直以来的灌输式教育和应试教育使学生过度依赖教师，这种教学模式限制着学生的自我提升和发展，而混合式教学赋予学生很多的学习时间自主支配权，学生利用移动网络设备随时随地学习，积极主动制定学习目标和计划，自己安排分配学习时间并根据实际情况和需要自主控制学习进度，调控学习过程。在协作学习中，学生能主动自觉地承担学习责任并能够掌握快速甄别有用资源的能力。学生端正学习态度，增强学习意志，学会合理安排学习时间，提高学习效率，并对课程的学习有了自己的完成标准，养成贯穿学习过程始终的良好学习习惯。

3.2专业知识的牢固掌握

混合式教学使教师主要扮演“辅助者”的角色，由知识传授者变成学习活动的设计者和指导者，学生真正成为学习的主人，对知识主动负责，知识获取、学习、应用的效率和效果显著提升。通过单词讲解视频在课前学习词汇，课中教师提问词汇和回答问题，课后完成作业这三个阶段学生牢固掌握了词汇的含义和用法。课前通过教师提出的问题大致了解文章意义和结构，带着答案和疑惑在课堂跟随教师剖析文章，课后通过教师的梳理回顾课文，形成完整知识体系。通过完成介绍作者和文化背景的任务，锻炼学生获取和处理新知识的能力，下面学生听得津津有味，激发学生学习兴趣，增加学生课堂参与感，知识掌握效果显著。

3.3学习综合能力的提升

遵循学生为主体的原则，混合式教学法充分体现学生的主动性、积极性与创造性，对于学生各方面能力的提升有着显著作用。课前学生为完成课堂展示任务，需要通过各种渠道获得信息，并且在庞大且杂乱的信息中甄别出有用信息，还要以有逻辑的顺序合理安排形成最终成果，这一过程锻炼了学生获取和处理外界信息的能力。在完成课堂展示任务的准备工作中，小组成员学会安排任务，合理分工，共同商讨，锻炼了团队协作能力，并且在课堂展示中锻炼了口才和反应能力。在预习文章时，学生需要对问题进行思考并形成自己的见解，锻炼了发现、分析并解决问题能力，培养了学生的独立思考能力，发展了学生的批判性思维。混合式教学法使学生在一次次的教学过程中各方面的能力得到了综合提升并不断巩固加强。

5.混合式教学法对于培养英语专业学生自学能力的有效性的实施要点

5.1课前任务安排合理、分配明确

在混合式教学中，课前预习扮演重要的角色，这一阶段没有打好基础，课堂活动无法顺利开展，因此教师课前在线上平台发布任务时

5.2任務完成度的检查和完成结果的评价

混合式教学在课前和课后都要求完成一定任务，但不能只布置而不检查，想要培养学生自学能力必须做好学习成果的检查和学习效果的评价。首先要检查学生课前预习情况，课前教师对教学视频、文件资料等所有教学资料设置任务点，记录学生查看资料的时长及次数，学习积分由平台自动统计。课中检查课前知识掌握情况和提问，给予积分奖励，并验收小组展示成果，表扬完成的好的小组并具体点评，教师做好学习效果的评价和激励工作可以增强自主学习效能感，增加学生积极性。课后同样可以给上传的教学资料设置任务点，统计积分值，累计排名，学生完成测试或课后练习时自动生成成绩和排名，并可以查看答案和解析。

5.3合理分配小组

小组合作完成任务能够有效增进学生的情感交流，思想碰撞可以激发学生更加深入的思考问题，团队荣誉感使学生更加充分的为活动与任务做好准备，锻炼团队协作能力。教师在划分小组时注意小组成员性格和能力互补，在尊重学生的前提提出建议和注意事项，原则就是在小组合作学习过程中，每位组员都应该享有同等的展示机会，能够在一个和谐民主的氛围中发表自己的见解与观点，并虚心接受组员的意见和建议，共同完善成果，为完成任务做出自己的贡献。

5.4教师提高调控能力

混合式教学虽然是以学生为中心的新的教学模式，但是老师的作用仍不容忽视，调控能力贯穿教师自身对专业课教学中教学内容，重难点的把握程度，对学生自主学习过程的了解和指导，对学习效果的评价等环节，对教师的各项能力有了更高要求，教师要与学生构建良好的学习共同体关系，做好教学过程中的引导、指导、协助、检查工作。

5.5教师提高教学素养

混合式教学对教师的教学素养提出了更新更高的要求，教师应该在每单元布置任务前掌握单元全盘知识，清楚单元重难点以及细节问题，了解学生水平，预测学生的预习困境和课堂表现，及时引导，教师要提高把控课堂的能力，注重教学方法和教学手段的灵活运用，教师还要不断提升信息技术素养，扩大知识量，熟练运用线上平台功能，为学生推荐学习资源。

6.结束语

混合式教学是信息技术发展到一定阶段的必然产物，在互联网和线上教学平台飞速发展的背景下，混合式教学符合时代对大学生的成才要求，使大学生具备国家期望人才的能力，在未来必将走进主流视野，成为重要的教学方法。

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