浅谈阅读教学中提升思维能力的策略探究

梁桦

摘要：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。阅读教学是语文课堂教学的主要内容，如何将阅读教学和提升思维品质联系起来，在新形势下组织课堂，不仅要求教师重视语言基础，还要用语言文字运用、鉴赏的新视角、新方法提升学生的思维能力。笔者以语文课堂和课堂之外为两块主阵地，探究提升学生思维品质的策略。

关键词：核心素养    阅读教学   思维能力

语文核心素养的提出，明确了课程目标，有利于把高中生核心素养的培养目标落实到语文课程中。那么语文课应该教什么？核心素养也给出了明确的答案：提升学生的思维品质、提高学生的审美能力、让学生更好地传承民族文化、理解多元文化。

阅读教学是语文课堂教学的主要内容，如何将阅读教学和提升思维品质联系起来，在新形势下组织课堂，不仅要求教师重视语言基础，还要用语言文字运用、鉴赏的新视角、新方法提升学生的思维能力。笔者以语文课堂和课堂之外为两块主阵地，探究提升学生思维品质的策略。

（1）课堂巧设计，发展学生思维能力，提升学生思维品质

课堂是阅读教学的主阵地，教师对阅读教学的设计关涉到学生阅读能力的培养，而思维品质的提升就也是在这个过程中得到实现。因此教师在阅读教学的课堂教学设计中，应将提升思维品质作为教学目标，以此为根据设计高效的教学活动，层层深入，启发学生思考，提升学生的思维品质。

一般来说，阅读教学一般要让学生了解作品的相关资料，包括作者、背景、注释、文体等，并能梳理文章思路，以及概括大致内容，涉及对象、事件、特征、主旨，同时还要理解重要词句的意义或作用，鉴赏评价文章的内容与艺术手法，最后能表达由文章生发的见解和感想。

针对以上要求，教师的课堂设计可以作以下几种尝试：

①设情境，启思维

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。教师通过组织生动形象的语言、角色扮演、诗歌朗诵、跨媒介鉴赏等方式，将教学内容呈现在具体形象的情境之中，用潜移默化的暗示作用启发学生的直觉思维和形象思维，并在这样的情境中发展学生逻辑思维、辩证思维甚至是创造思维。

②多质疑，善思考

古人云：“学贵有疑。”阅读教学离不开质疑，质疑是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。善于发现问题和提出问题也是一个人具有创造潜能的重要标志。教师鼓励学生多质疑，在质疑中，发展学生逻辑思维、辩证思维和创造思维。

③重细读，拓思路

文本细读，立足于文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。它是为了深层领会作者匠心，从而对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的阅读方法。在细读的过程中，教师设计教学活动，用比对阅读、还原阅读、增删字词、句义探究、创作手法鉴赏等策略，帮助学生重视细读，在细读的过程中，打开鉴赏思路，提升自己的思维品质。

（2）课外有延伸，拓展学生思维领域，提升学生思维技巧

要真正实现学生的思维能力提升，课堂教学是远远不够的，教师还需组织学生在课外进行有序有效的阅读。可以这么说，在课堂上组织阅读活动提升思维能力是基础，在课外延伸拓展阅读，也应是阅读教学的一部分，它是提升能力、扩大知识面的必要手段。在组织课外阅读活动中，应给予学生方法指导。

①信息筛选整合法。

从正文中获取有效信息是高中生应具备的基本语文能力。它的主要任务是，在整体阅读语言材料之后，把握语言材料的内容要点，即明确“文中”透视的信息点。信息的筛选和整合属于思维能力中的“分析与综合”，学生在课外阅读中，如果能有效地筛选信息，就已经锻炼了思维能力。

②文意比对精读法。

比对阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别。这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

③作用分析理解法。

分析词语或句子在文中的作用，是阅读理解分析能力的綜合体现。我们从写作目的探源，它的思维指向范围是句子所在的段落、层次甚至全篇，思维的角度涉及文章的内容与形式。

④探究评价批注法。

批注式阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动。在这个过程中，教师应引导学生根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，从而获得自我发展的过程。

北师大教授林崇德认为，“在核心素养的总框架中，文化基础里的人文底蕴与科学精神、社会参与中的实践创新、自主发展中的学会学习等，所有的这些都强调学习的过程不仅仅是接受知识，同时包括如何发展思维能力。”传统的教学模式也渗透思维品质的训练，但是教师长期不重视、无系统，导致语文课堂教学任务模糊、目标不明确，进而学生无法在阅读中有效提升思维能力。任务群的提出和实施、统编教材的使用针对这一问题是行之有效的解决方法。

参考文献：

《<普通高中课程标准> 教师指导（语文）》 上海教育出版社