产出导向法视域下高职《实用英语》新形态一体化教材建设研究

牛欣雨 马瑜泽 王笑笑

摘要：在教育改革的大时代背景下，不仅要通过改革教学方法，提高教学效率，还要从根本上审视教学目的，确立更加准确的教学方向，使得教学活动能够更好地塑造学生的能力，为学生将来的发展提供更大的助力。但是在高职院校英语教学活动中，过于注重普遍性英语知识教学，职业导向性不甚明显。基于此，本文章对产出导向法视域下高职《实用英语》新形态一体化教材建设研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：产出导向法;高职《实用英语》;新形态一体化教材建设

引言

当下社会需要的是综合型人才，通过高职英语教学可以使具有一定技能的学生拥有英语语言技能，使学生在具有较高专业素养的同时拥有较高的英语素养，在社会竞争中处于有利地位。所以高职英语教师在教学时应当注重培养学生的职业能力，注重英语的实践教学，使高职学生获得全面发展。

一、产出导向法教学理念

该理论中的教学理念包含三个重点：其一，以学习为中心，要求教师以提升课堂教学有效性为重点，运用一切方式提升学习效率。其二，坚持“学用一体”，重视语言的实践教学，旨在提升知识的运用能力，把英语教学的“学”和“用”放到突出的位置，与我国传统优秀教育理念“知行合一”吻合，既强调了英语教学的“人文性”，也结合了“工具性”。其三，发展“全人教育”，以提升学生的综合素质为宗旨，既帮助学生树立正确的学习观，又促进学生形成正确的三观，有利于英语学习者语音能力、思维品质、文化素养等综合能力的提升。

二、高职《实用英语》的教学现状

（一）课程设置不科学

新课标对提高学生的综合语言能力、交际能力有着积极意义，是传统英语课程不能达到的。教师应该按照新课标的要求培养学生的语言技能、语言知识、情感态度和文化意识。从目前的教学状况来看，虽然高职院校英语教师积极寻找新课标教学的有效方法，但是受传统教学体系的影响，高职英语教学课堂仍在沿用以往的教学模式，课程设置也存在不科学性，是推动英语教学改革的阻碍。

（二）课程模式与课程结构单一

目前，我国大部分高职英语教师至今还在延续传统的注入式教学模式，主观地将大量的教学内容在课堂上向学生灌输，学生学的很死，读书不求甚解，生吞活剥，死记硬背，知其然不知其所以然，所以达不到理想的教育效果。学生体会不到所学知识的实际用途，没有主动思考的意识，造成学生的行为主体没有按照自己的意愿行事，学生产生排斥心理，会对所学内容失去兴趣，学习态度不积极，敷衍了事，这样的行为使教师了解不到学生近期学习的状况，造成教学质量逐步下降。

三、产出导向法视域下高职《实用英语》新形态一体化教材建设

（一）产出导向法指导下的单元设计

以产出导向法为指导，编制《实用英语》新形态一体化教材，能够清晰展示“驱动—促成—评价”的教学流程，改变以课文为核心的知识体系式编写法，重塑以学为本的教材编排。编者先根据单元主题，设置一项场景真实、应用性强的单元产出任务。例如，上册第二单元“虚拟世界”的产出任务：如何依据情境撰写一封格式正确、基本无语法错误的英文电邮;第三单元“情感情商”的产出任务：向《青年日报》专栏投稿，主题为提高人格魅力的N种方法;第七单元“中西文化”的产出任务：在学校举办的“中国文化日”活动中，用短片向留学生宣传和介绍中国传統手工艺品。此外，围绕单元产出任务，将各单元分为知识准备、探索学习、语言输出三个阶段。知识准备即为驱动环节，以产出任务为导向，创设交际场景，引出产出任务;确定本单元学习内容和学习目标，激发学生学习兴趣。探索学习即为促成环节，下设听说、阅读、翻译、写作四个模块，为学生最终完成语言产出做好内容、结构和语言上的准备。因单元产出任务对语言基础薄弱的高职生具有难度和挑战，将其分解为层次分明、目标明确、逐层进阶的四个子任务，逐一分配到四模块教学中。期间提供适量的语言输入材料和导语;“传帮带”小组合作与“差异性”独立自主学习相结合;兼具思辨性与趣味性的输出型练习设计，既增强子任务的可操作性，又引导学生循序渐进地完成产出任务。

（二）关注职业能力的培养

高职院校应树立为社会培养职业技能型人才的教育教学目标。首先，英语教师在教学中应当改变教学模式，赋予传统教学模式新的生命以契合高职院校人才培养的要求。英语教师要根据社会需求的变化及时调整教育教学的具体目标，注重提高学生自我学习能力以及展示能力，增强学生的自信心，使学生成为积极向上的职场达人。另外，英语教师在教学中应当通过主题引入的方式引导学生开展表演等活动，实现提升学生职业能力的目标。其次，英语教师需要创新教学方法，可以以英语语言为载体，引入表演、讨论等活动，并通过多媒体将情境呈现出来。另外，教师可以通过播放职场英语视频引领学生学习，然后开展实践训练。最后，教师需要组织多种类型的英语活动。例如，根据不同学生的爱好开设英语兴趣班，学生可以依据兴趣选择，从而锻炼职场英语应用能力。

（三）设置科学考评方式

高职英语课程不仅要培养学生的英语应用能力，而且是一门拓展西方文化知识的人文教育课程，能够为学生展示西方文化特点，极大丰富学生知识范围，提升学生的人文素养。因此，在进行英语课程考评设置时，不仅需要对学生听、说、读、写、译等基础能力进行考核，还应当加强对学生语言表达的逻辑性和思想性的考核，避免学生为了获取高分而单纯运用自己会的词汇或句子进行语言组织，鼓励学生以表达自己真实想法为主要目的，语法错误或者单词拼写错误应当占较小的考核比例，提升对学生逻辑思维能力和对事物看法的考核。这一点在对学生写作能力考核方面尤其重要。目前，高职院校的英语写作评分标准往往是以单词正确、语法无误、句型完整为主，只要最终能够清晰表达思想主题即可，而对学生的论述能力、学生思考问题角度是否新颖等并不关注，因此，教师要改进考评标准，鼓励学生以不同的角度进行论述，引导学生思辨能力的培养。

（四）优化教材内容

教学内容是一切教学活动的基础，将直接决定学生“学什么”，决定学生未来能力成长的方向。故而，要想构建以就业为导向的高职院校英语教学模式，首先就必须要对教学内容进行系统化整改，为其注入更多的“职业”因子。在设计教材内容时，一方面可以邀请行业资深人士进行指导，深挖行业内情，摸清行业内部对于英语的本质需求;另一方面互联网上储存着大量的知识信息，其中不乏与职业英语相关的内容，必须要利用好检索工具和互联网工具，进一步丰富教材知识体系。

结束语

高职院校英语学科课堂教学内容的改革需要融入职业能力方面的教育内容，英语学科教师也应该注意到英语学科课堂教学活动与职业能力教育活动二者之间的融合与发展问题。希望通过本文的研究可以促进我国高职院校英语学科课堂教学效率进一步提高，进而为高职院校学生职业能力的提高打下坚实的基础。

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