基于翻转课堂在大学英语阅读教学中的实践研究

摘要：在新课程的改革背景下，翻转课堂教学模式形成一种全新的，具有自身特色的教学方法，现代教学理念的发展需求已经不是传统的批评教育和强行灌输教育，在我国这种现象体现在大学生教育中显而易见，缺乏互动的师生关系，缺乏积极性学习和兴趣低迷的各个学生，当代新课程改革提出的以学生乐学为本质的需求与这种现象不符合。将翻转课堂的教学模式和方法融入到当代新课程改革，可以在一定程度上促进教育行业的发展，显著提升现代教学质量，提升大学生对英语的学习兴趣，保证学生在良好环境下积极参与教学的过程，并且在课堂中能够提高自身英语综合能力，以至于可以解决自己的学习问题。

关键词：大学英语阅读;翻转课堂;教学方法

在社会和信息技术发展的大背景下，教学课程改革持续推进，大学英语阅读是一门重要的基础学科，为提升大学英语阅读的教学成果，促进建立新的师生关系，需要不断开展和丰富新型教学理念，寻找新方法完善课堂教学。翻转课堂的教学理念与新课程改革理念目标相一致，翻转课堂以提倡和引导教师教学中的引领性，提升学生在自我学习中的积极性和个性化，在教学过程中老师与学生可以提升互动性，引导学生自主开展学习。

一、翻转课堂在大学英语阅读教学中的实践应用

（一）进行正确引导工作

在大学英语的阅读教学过程中，教师还应注意到只有在具体的阅读教学和学习过程中，与大学学生进行有效的配合，才能更好地完成学习任务和阅读教学任务，从而提高双方的能力。在此过程中，教师应认清自身的组织者和引导者身份，并在整体阅读教学进程中，从时间、知识点、分组等各方面进行控制，避免使学习和合作形式形象化，使整个课堂的讨论缺少主题或相应的阅读教学目标。

如果不进行正确的学习协作模式疏导，还会使大学学生在整个学习过程中出现分心或态度松懈等问题，因此教师就需要在具体的大学学生心理、大学学生行为两个方面让大学学生认识到自己在学习过程中的自我功能，并通过正确的自我功能来提高自己的学习能力[1]。

（二）主体地位转型

大学英语阅读教学过程中，教师应逐步明晰行为相关性学习模式与传统应试教育阅读教学模式的异同，才能全面把握阅读教学目标和阅读教学地位。对行为相关性学习模式的相應需要及时做出调整，使大学学生在学习过程中有更多的主体性，并通过更高的学习发挥其优势;同时，在此过程中，教师也应注意到行为相关性学习模式的具体方向及其阅读教学目标的发展，必须以大学学生的实际需要为导向，以实际情况为导向，才能最终达到实施效果。所以，在英语阅读教学过程中，教师应明确转换主体地位的重要性，把更多的课堂主动权回归到大学学生自身，以达到行为相关性学习模式在高职英语阅读教学中的最佳效果。

（三）大学英语阅读教学模式创新

相对于传统的阅读教学模式，大学英语课堂上的行为相关性阅读教学，更注重在实践过程中的思想引导和策略的实操，并通过有效的策略实现实践中的可操作性，同时运用更加科学的阅读教学理念，逐步引导大学学生的交际逻辑和交际操作。并在此过程中，逐步明确了实践和操作的要领，以实现对“人”的综合阅读教学本质的关注。

例如：在最新的大学英语课标中，提出了以知识和技能、过程和方法、情感和态度为核心的英语课程实施目标。所以，在构建大学英语课堂阅读教学的对话教学过程中，还应明确实施新课标英语课程标准的必然要求，并在构建对话型教学模式中，强调下列构建操作策略：操作先导—对话理论;问题设计—对话前提;确定角色—界定对话;操作灵活———开放对话;巧妙引入———把握话题;铺垫基础———展开对话;创设情景———激活对话;联系生活———演绎对话;“问、答”技巧———观念引领，候答时间及方式[2]。

（四）强化对话阅读教学环节

首先，在大学英语课堂对话阅读教学中，要注重以人际交往为对话导向，并以人性、教练式的对话作为整个实践的基本指导。“导学对话”所指的可以理解为：教师和大学学生之间在自己的前提下主动地进行沟通，并以教材作为文本载体进行对话的基本形式。

其次，通过双向文本对话，实现有效沟通与对话;并且在这个过程中既要注重对话文本的实际意义，又要注重对教师和大学学生双向对话内容的不断理解和分析，使对话的内容既能在各自的角度上形成自我对话，又能在对话的具体内容上做出修正，并在大学英语对话阅读教学的实践策略中，将对话的课堂内容与课堂外的课堂资源相结合，形成综合的实践策略。

最后，注重英语阅读教学过程中对话资源和非对话资源的选择，以确保对话阅读教学在实践过程中的多元性;注重教师和大学学生之间对话内容能形成更多的对话关系，以逐步提高教师和大学学生之间对话阅读教学的有效性。就相关阅读教学的本质而言，大学英语对话阅读教学，就阅读教学过程中的思维和精神层面而言，通过相应的阅读教学方式，逐步建立起师生之间的思维互动和精神回应[3]。从相关阅读教学认知的角度来看，大学英语对话阅读教学，是一种在理性思维下的开放自由探索，对话主体在共同参与中，逐步实现阅读教学的延伸和探索，并获得更多的启发。

结论：综上所述，在大学英语阅读教学中，教师也应注重到阅读教学模式中的相互沟通和对话的平等，以逐步体现教师与大学学生在阅读教学中的行为相关性发展，从而真正实现阅读教学中的平等沟通，并以此为基础，促进师生之间的平等对话关系，从而使师生在整个阅读教学过程中，丰富自己的经验和探索范围，同时，教师应注意到大学学生自身的个性差异，以满足不同大学学生在对话过程中的内在学习需要，从而实现学生行为延展性的持续发展。

参考文献：

[1]张丽萍.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究[J].现代职业教育，2021（40）：130-131.

[2]黄冬梅.翻转课堂对大学生英语学习焦虑影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2021，44（05）：26-33+136.

[3]张莉莉.大学英语教师课堂反馈话语研究[J].英语广场，2021（24）：61-64.

作者：徐飞（1979年9月14日），女，汉族，吉林省梨树县人，副教授，硕士研究生，主要研究方向为应用语言学、跨文化交际。