情境教学法在小学语文教学中的应用研究

张朝仙

摘要：现阶段小学语文教学应用传统的教学方法已不能调动学生的参与积极性，导致学生语文知识学习兴致欠缺，所以应当将注重与重视情景教学法，正确认识该项教学法的科学性与有效性，将其合理地应用于小学语文教学之中，打造新型教学活动，增强语文教学的新鲜感与趣味感，激发学生的学习兴趣，使之主动投入其中进而有效学习。基于此，本文将着重分析情境教学法的应用原则，探究该教学法如何有效应用于小学语文教学之中。

关键词：情境教学法;小学阶段;语文教学;

情境教学法不同于传统教学方法，需要教师能够系统地学习新课改理论，准确地理解和把握新课改要求，转变教学观念，明确自身在语文教学之中的地位及作用，从促进学生全面发展的角度出发，将情境教学法融入语文教学中，紧紧围绕学生实际情况进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中有效学习，收获新知识、新经验、新体验。

一、情境教学法的应用原则

从新课程改革的视角来讲，情景教学法的实用价值较高，一方面能够简化知识，帮助学生更加准确地理解知识，使之有效学习，达到融汇贯通的状态;另一方面能够调动学生良好的情绪状态，使之产生浓厚的参与兴趣，积极投入到课堂教学中来。所以，基于小学生的成长特点，利用情景教学法代替传统教学方法，将之应用于语文教学之中是非常恰当的，能够引导学生主动积极参与课堂教学，使其快乐学习、轻松学习、有效学习。想使情境教学法的作用充分发挥，需要注意遵循以下原则：

（1）真实合理的原则。情境教学法应用于小学语文教学之中，使之能够发挥作用，需要教师能够了解学生的生活学习状况，收集可用素材，以便创设真实合理的教学情境，使学生能够产生熟悉感，能够真正地触动学生产生情感共鸣，调动他们的良好情绪，激发他们的学习兴趣，使他们真正参与到课堂教学中来，从而获得良好的学习体验[1]。

（2）联系生活的原则。小学生身心发展还不成熟，逻辑思维能力欠缺，不能够深入地思考和学习抽象知识，他们习惯运用形象思维来思考和解决问题。正因如此，在学习部分难理解或者有一定抽象性的知识时，他们就会感觉比较吃力，容易产生厌烦感。而遵循联系生活的原则，在教学情境中加入生活元素或生活案例，不仅能让学生产生熟悉感，激发他们的参与动力，还能够简化知识学习方法，让学生学习起来更轻松更容易。

二、情景教学法在小学语文教学中的有效性

（一）创设生活情境，调动学生参与课堂教学的兴趣

语文学科与人们的生活联系非常密切，生活能够为语文教学源源不断地提供素材，语文教学能够让学生获得解决生活问题的知识及能力。基于此，在借助情景教学法创新小学语文教学之际，可以从生活之中选取素材，创设生活化情境，营造特定的情景，实现现实生活与语文教学的有机结合，改变以往一层不变的教学状况，让语文教学具有新鲜感、舒适感，能够充分调动学生参与课堂的兴趣，使之在兴趣的驱动下参与语文知识学习，不断强化自身听、说、读、写技能;不断丰富他们的文学素养[2]。例如在教學《中国美食》课程时，教师营造过新年的节日氛围，让学生仿佛置身于过新年之中，因为每个学生都有过新年的经历，这容易唤醒他们的记忆，触动他们的情感，让他们能够参与课堂教学中来，始终保持良好的学习状态。此时，教师提出问题：“同学们是怎样过新年的，都吃什么美味食物啊”这使得每个学生都打开了“话匣子”，急于分享自己的新年体验。之后教师将学生带入到文本上，组织学生一起阅读文本，了解一下文本所介绍的食物自己有没有吃过，了解下美食是如何制作的等等，每个学生都认真参与文章阅读与学习之中，最终获得良好的学习体验。

（二）创设虚拟情境，引导学生有效学习文本内容

小学语文教材中诸多课文、古诗所描绘的意境非常优美，具有一定的鉴赏性。为了能够让学生有身临其境的感觉，有效学习，感受文字的力量，体会文学之美。应用情景教学法来实施小学语文教学，还应注重创设虚拟情境，将文章或古诗所描绘的情景呈现出来，如此势必能够触动和感染学生，使之被吸引，走入文本，主动学习体会文字背后的含义，感受文章所表达的情感及意境，那么学生不仅能够收获新知识，还有利于自身鉴赏能力、审美能力、文学素养等方面的发展[3]。例如在教学《雪梅》这首古诗时，教师深入地研究古诗，准确地把握古诗所描绘的意境，在课堂上利用多媒体创设冬日梅花盛开，楼阁内文人墨客执笔品评的情景，让学生仿佛穿越到古代，体会古代文人墨客的生活。此时，教师组织学生进行古诗阅读，使之能够熟悉古诗内容。教师提出问题，比如翻译“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”;尝试理解“争春”一词的含义;作者借景抒发了何种情感？在问题的驱动下引导学生尝试解析古诗、鉴赏古诗，体会古诗所表达的情感及内涵，从而获得良好的学习体验。

（三）创设实践情境， 促进学生全方位地发展

以往小学语文教学侧重于理论教学，向学生灌输大量的理论知识，意在不断夯实学生语文基础，使之能够考取优异成绩。但新课程改革对小学语文教学提出新要求，需要教师能够改变教学比较片面的情况，注重理论和实践教学。基于此，借助情境教学法来创新语文教学之际，还应注重创设实践情境，将学生引入语文实践中来，借助工具及素材来完成教师布置的实践任务，让学生能够在动手动脑实践的过程中增强自身知识应用能力，同时培养他们合作意识、自主学习意识等，为促进他们未来良好发展奠定基础[4]。

结束语：

遵循学科发展规律，尊重学生成长特性，选用恰当的、适合的教学方法来创设语文教学活动，才能使之真正贴近学生，调动学生良好的学习状态，参与课堂教学，并在教师的引领下有效学习，获得良好的学习体验。情景教学法应用非常适用，能够考虑学生的实际情况，根据学生的成长特点，或创设生活情境、或创设虚拟情境、或创设实践情境，营造不同的教学氛围，给予学生新鲜感，让学生产生浓厚的参与兴趣，教师适时适当地教授和引导，不仅让学生有效学习语文知识，还使学生其他方面得到锻炼，有利于促进小学生全面发展。

参考文献：

[1]袁微. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 散文百家，2021（15）：163，85.

[2]柳彦稳. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊，2021，23（23）：91-92.

[3]李跃先. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用实践[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2021（6）：147.

[4]卢春连. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程，2021（26）：86.