《PHP程序设计基础》课程“课堂革命”创新实践

李圆

摘要：“课堂革命”是从课堂入手、从根本上改变人才培养模式的战斗号角。课堂是教育的生命线，课堂不变，教育就不会变，教育不变，学生就不会变。本人自接触“课堂革命”这一重大改革命题以来，积极在自身的教学课堂中进行研究和实践，逐渐摸索出一系列适合本校学生学情的“课堂革命”改革手段。

关键字：课堂革命、课程思政、以学生为主体、课堂线上线下教学并行

教育部原部长陈宝生于2017年在其发表的《努力办好人民满意的教育》一文中提出“课堂革命”这一重大改革命题。陈部长在文中提出“课堂革命”要遵循基本原则是“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”。课堂是教育的主战场，教师则是这战场上的指挥官，学生才是战场上的主体。“课堂革命”不是对传统课堂的补充，而是颠覆性的改革。

对于提倡“校企合作产教融合、工学结合知行合一“的职业教育来说，不仅需要在课堂中让学生掌握过硬的专业技能，同时也要树立学生高尚的家国情怀、培养学生良好的职业道德和职业素养，以适应社会的发展与企业的需求。本人以“课堂革命”的基本原则为指导，对自身所任教的课程进行了“课堂革命“实践，下面以高职计算机类专业的《PHP程序设计基础》课程为例，介绍本人在该门课中所实施“课堂革命“的过程与方法。

一、课程目标设定。

根据OBE（Outcome based education）成果导向教育理念，我将本门课程的课程目标根据以下三个维度进行设定：

1、知识目标

掌握PHP程序设计语言的知识和应用，具体包括PHP概述与开发环境搭建、变量与常量、数据类型与运算符、程序控制结构、函数、字符串处理、数组、面向对象程序设计、PHP与Web数据交互、Session与Cookie、文件系统、PHP与MySQL数据库等。

2、能力目標

通过该课程的学习，使学生能将所学知识熟练运用于中小型动态网站建设实践项目当中，具备中小型动态网站的设计与开发能力。

3、素养目标

在专业课程的教学过程中挖掘课程中的思政元素，树立学生家国情怀，弘扬爱国主义精神，培育社会主义价值观;引导学生遵循工作规范化，提升职业素养;建立良好的网络道德和职业道德;培养学生一丝不苟、认真谨慎的工匠精神;培养学生不怕挫折、越战越勇、友爱互助的精神。

二、“课堂革命“措施的具体实施。

为达成以上教学目标，本人跳出传统教学模式的框架，摆脱旧的教学观念，转变教育教学思想，大刀阔斧的进行“课堂革命”试验。试验班级为计算机网络技术高职二年级的其中一个教学班，试验班的“课堂革命”以“三全”教育理念为指导，以情境教学为策略，以学生为主体，以课堂中线上线下教学并行为教学模式，将专业知识和课程思政有机统一，具体实施要点如下：

1、深化思政育人理念，课堂中充分发挥专业课程教学与思政教育同向同行的协同效应。

以《PHP程序设计基础》课程“PHP与Web数据交互”模块中“获取表单控件的值”知识点的课堂设计为例，本案例从设计选题到课程讲授，秉承立德树人的教学理念，精心提炼出与课堂教学内容和课程目标相契合的思政元素，厚植学生家国情怀，引领学生树立正确的人生观和价值观，培养学生责任意识和职业素养。

首先创设情境导入课程，以设计调查问卷为任务导向，将知识点融入调查问卷的设计中。本案例需要解决的知识点是“获取表单控件的值”，在其中需要学生掌握列表类控件、单选按钮控件及复选按钮控件值的获取方法。结合今年（2021年）“建党百年”热点，在设计主题选材方面选择了“建党百年”主题的调查问卷设计，让学生在设计调查问卷收集主题相关素材的过程中了解中国共产党的百年历程，树立高远的理想追求和深沉的家国情怀。“建党百年”调查问卷页面如图1所示。

教学实施过程中力求让思政元素与课程知识水乳交融。在代码编写过程中，强调代码格式的规范，让学生深知工作规范化的重要性。例如同级引号的对齐、指令关键字大小写规范等等;同时还要强调网络道德与职业道德，在网站开发过程中禁止编写恶意代码危害网络危害系统;在讲解数组类控件值的获取时，强调区别复选按钮组命名在HTML与PHP之间细微的符号区别，培养学生在代码编写中一丝不苟 、认真谨慎的工匠精神;在任务完成过程中难免出现报错，鼓励学生在出现报错时主动在云班课轻直播平台讨论或在网络搜索解决方案，体现学生在课堂中的主体地位以及学生之间友爱互助的精神。

在课堂中贯彻“全员全过程全方位育人”的教学理念，通过巧妙而科学的设计，将思政元素有机而无痕的渗透到知识点的讲解当中，使学生在汲取专业知识的同时不知不觉被感化。

2、充分实现课堂中以学生为主体，教师只充当“指挥棒”角色。

在教育教学中实现以学生为主体，教师为主导，意味着教师从备课环节到课堂实施环节，到最后的教学评价环节，所有活动都要围绕着“学生”这个中心去开展。

（1）备课环节

备课要将备教材和备学生有机统一起来。比如说，同样是《PHP程序设计基础教程》这门课，但面对的授课对象有可能是计算机网络技术专业，亦或是移动应用开发专业的学生，面对不同专业授课的对象，教师需要根据学生的专业特点和职业定位，对授课教材进行重构。在备课时除了研究主教材，同时准备其他一到两本的辅助教材，并且结合线上有关PHP学习的公众号和视频号，重新梳理整合，构建出符合本专业教学的知识框架脉络。例如，无论是计算机网络技术专业还是移动应用开发专业，程序设计基础的内容都是需要重点讲解的，以使学生具备后续课程的学习基础。而对于计算机网络技术专业来说，对他们的PHP教学内容选择则需要侧重于网站开发的方向，那在教学内容中就可以侧重于讲解“PHP与Web数据交互”、“Session与Cookie”等内容;对于移动应用开发专业的学生来说，更需要培养他们具备综合的软件开发、发布与运营能力，教学时可侧重覆盖面更广更全的综合项目实践讲解，涉及需求分析、软件设计、数据库设计与系统发布等内容，对学生的专业性要求也相应更高。

（2）课堂教学环节

课堂教学实施过程中，教师抛砖引玉，学生积极发挥主观能动性。本人的“课堂革命”在教学实施方面主要体现在，以“提问——提炼”方式取代传统的“讲授——模仿”的教学方式。例如在介绍调查问卷设计时，先提出问题“同学们先来说说调查问卷的题目一般有那些类型？”此时鼓励同学们各抒己见，教师则在学生的回答中提炼答案要点“单选、复选（多选）、列表”。紧接着引出本次课的新知识点“如何获取列表类控件、单选按钮控件及复选按钮控件值？”然后引导学生在教材或预习微课中提供的方法自行写出获取控件值的代码。“复选按钮控件的命名规则”是其中的易错点，大部分同学会在这里“栽跟头”，此时再抛出问题“为什么会报错？是哪个环节出现了问题？该如何解决？”鼓励学生在课堂中带着老师的问题主动去寻求解决方案，教师提炼同学们提出的有代表性的方法分别做演示验证结果，最终引导出正确的方向：在HTML中给复选按钮组命名时必须使用数组形式，即需要在命名中加上“[ ]”，但在PHP程序中，该按钮组名不能使用数组形式，只能使用普通变量名形式，即不能在命名中加上“[ ]”。顺势教育学生明白“失之毫厘，谬之千里”的道理，提升“工匠精神”的意识。

在每个需要引出的内容新结点或重难点时都先抛出问题，而非教师直接讲解，教师只做指挥，引导学生先自主思考，教师则对学生的回答进行归纳总结，再进一步鼓励学生根据老师引导的方向去寻求解决方案，最后教师对学生们的解决方案进行分析与评价，再由学生们的方案中总结出最终正确的解决思路。

（3）评价环节

评价是教育行为背后那只看不见的“手”，它直接影响着新课程改革向纵深方向发展。课堂教学评价既是促进学生综合能力提升的重要手段，也是促进教师专业和教学能力提升的重要手段，对提高课堂教学质量有着举足轻重的地位。传统的评价模式侧重于评价学生的学习结果是否达标;以学生为中心的评价则强调学生应用所学技能解决问题的过程和能力。

在课堂中建立“学生自评—同学互评—教师评价”相结合，“形成性评价——结果性评价”相结合多元化评价机制，让学生也参与课堂评价的过程，并成为评价活动的主体。教师可以在利用网络平台构建“以学生为中心”的课堂教学评价指标与评价方法，例如，教师可以在云班课平台创建作业活动时，根据教学活动流程需要，在学生在完成某项学习任务后设定“老师评分、学生评分、学生互评、老师评分+组间互评+组内互评”四种评分方式，或者通过设计调查问卷的方式让学生对教师的教法及教学资源进行评价。教师根据各种类型评价的数据进行分析，在整个课堂的设计中，体现了学生不仅是课堂活动的主体，也是教学活动评价的主体。

3、课堂中线上与线下教学同时并行、双管齐下。

在互联网发展日新月异的今天，各种线上学习平台应运而生，本人在”课堂革命”中，采用云班课平台作为线上辅助教学手段，以此支撑课堂中混合教学模式的构建，在课堂中的线下与线上学习同行并进、相得益彰。

在每次课堂实操环节，教师需要下到课堂中巡视查看学生实操情况，本人自称为“行動的答疑学习机”，但一个班学生众多，经常出现无法及时解决部分学生疑问的情况，久而久之，学生主动提问的积极性可能就被磨灭了;同时，受限于机房座位的布局，学生之间的讨论也只能发生于左右两旁的同学，不利于集思广益，相互取经。为解决这个问题，本人在课堂教学过程中同时开启线上云班课轻直播，学生可以在操作过程中利用此平台进行实时提问、互动、答疑。例如当遇到代码执行报错无法解决时，学生可以将报错截图发至轻直播平台中，所有同学可以一起群策群力，这样不仅能让同学们从中学到不同报错情况的解决方案，也可以让有余力帮助解决问题的同学获得极大的成就感，过程中可以培养学生的竞争意识和互助精神;与此同时教师也在其中可以及时了解到学生对知识点的掌握情况和生生互动情况，然后给予及时有效的引导和鼓励。

另外，也可以利用云班课的抢答模块和头脑风暴模块活跃课堂气氛。认知心理学的注意力稳定性理论告诉我们，注意力难以长时间保持稳定，而是周期性起伏变化，如果在课堂45分钟内，真正有效时间大约只有20分钟。而在讲授一些比较复杂的案例时，在逻辑上需要连续叠进不能断层，可能需要较长时间讲授，此时在其中适时适量加入线上抢答或头脑风暴，可以不断激活学生的注意力，把部分学生游离的思绪拉回课堂。

以上线下课堂加以线上教学平台各模块辅助教学的课堂混合教学方式，既能大幅度提高学生的课堂参与度，全方位展示学生个性，激发学生的学习欲望，同时也帮助教师针对学生在线上平台中反映出来的情况及时调整教学内容，对于共性的问题做集中的重点讲解。

三、教学效果与教学反思。

综上所述，本人的“课堂革命”主要是从“课程思政”、“以学生为主体”、“课堂中线上线下并行”三个方面进行。本人对所教授的同一专业的“课堂改革”试验班和其他平行班进行了各个方面的对比，包括过程性评价、总结性评价以及学生问卷数据分析，而后得出如图2所示的分析数据图：

由图2可见，“课堂改革”试验班学生相对于普通班学生的总体数据来说，其平均成绩、优秀率都相对较高，均方差相对较低;另外，从问卷调查的数据分析得出，“课堂改革”试验班学生的专业素养等隐性能力方面也更好的达到了教学目标的要求，这些都说明课堂的教学有效性较之“非改革课堂”有了明显突破的进展。

在“课堂革命”的过程中，本人也深深体会到作为一名新时代的职业院校教师，停滞不前、固步自封是非常危险的。教师在“课堂革命”中既是教育的研究者，也是教学的实践者，需要要坚持党的思想路线，紧跟时代步伐，不断提高自身素质，促进专业化成长。拥有过硬的专业技术和教学能力，才能将各个方面融会贯通，贯彻立德树人的根本任务;同时也要勇于创新和实践教学改革，在课堂实践中不断总结和提炼出更有效的教学方法与教学模式，使得教书和育人浑然一体，让学生构建解决实际工作问题逻辑思维的同时，获得情感上的共鸣。

参考文献：

[1] 李玮.“课堂革命”之课堂导入的革命[J].新教育时代，2018

[2] 王福环，葛田.基于"双平台"的线上教学的设计和实施——以"动态网页开发"课程为例[J].山东广播电视大学学报，2020

[3] 陈立勇.基于红色文化资源融入的"思政课程"与"课程思政"协同建设[J].大庆社会科学，2019