基于iPad“五自”教学实践研究

呼延玲 刘 斌 申俊德

（1，2.昌吉学院 新疆 昌吉 831100；3.昌吉市第二中学 新疆 昌吉 831100）

随着教育信息化的飞速发展，互联网络技术和移动终端的普及，iPad以其超长待机、多点触摸技术、输入方式多样化及强大的应用程序支持等特征，成为目前移动学习的理想终端设备。iPad不仅具有笔记本电脑的功能，还兼有手机、Pad良好的移动性和便携性功能。我国基础教育新课程改革提出要适当转变“教师讲，学生听”的局面，提高学生学习的主动性，关注大多数学生的发展，而基于iPad的教学恰恰在提高课堂教学效率、尊重学生的主体地位和个性化学习方面有着独特的优势。因此，基于iPad的教学应用研究日益成为国内外教育改革的热点。

到底该如何应用iPad来营造一种信息化的教学环境，为教学提供情境创设、启发思考、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等的支持[1]，使学生能够在教学整体进度中，自主确定个性化的学习进度，使学生在学校的学习更具主动性？在此背景下，昌吉市第二中学成立课题小组，开展基于iPad的“五自”教学模式新课堂的实践研究。

1 iPad的教学功能

21世纪信息时代的学习者有着自己全新的认知方式与学习方式，他们擅长多任务同时处理，精通并依赖通信技术来获取信息，进行社会交互活动。但是也存在注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇事物吸引等缺点[2]，因而传统教学媒体及教学方式已经无法满足数字时代学习者的需求。基于iPad的教学非常适合信息时代的学习者，能够为他们的成长提供信息化的学习环境。它的主要教学功能有：

一是基于iPad的电子教材融合了多种教学媒体，突破了纸质媒体只有静态文字图片的限制，采取文字、图片、音视频、动画、虚拟现实相结合的方式，多维度、多层次动态呈现教学内容，使学生获得富媒体信息的同时，获得深刻的学习体验。电子教材丰富的交互技术可以作为课堂教学活动的重要认知工具，可以让学习者根据自己的情况设计学习进度和路径，便于分层教学，满足学生个性化学习需求。

二是基于iPad的电子教材课堂教学，学生通过指尖的滑动，同样可以实现重、难点的标注，并且能通过教学平台记录学生学习过程。教师可以通过对学习活动记录的分析，为有效教学的实施提供充分的诊断依据，使学习、辅导有的放矢，把学生从盲目的题海战术中解放出来，更多地进行探究实践性活动，以培养实践能力、创新能力，促使学生全面发展。

三是在基于iPad的教学过程中，教师也可以借助eClicker或者iteach等软件，对学生进行检测。在无线网络环境下，教师利用iPad发布题目，学生利用手中的平板电脑进行作答，测试结果即时统计并呈现，提高了反馈效率，为教师及时诊断教学，调整教学策略，实施有效教学提供准确依据。

四是在教学中，可以将各门学科的电子教材及学习工具装入iPad，并且可以将最新的或与本地域相关的内容及时更新到电子教材中。借助教学平台和互联网络获取大量资料与链接，更方便地实现资源共享。iPad体积适中、轻盈便捷，可切实有效地为学生“减重、减负”。

五是基于iPad教学，将教学应用平台与网络互联，为教学提供资源、记录学习过程，为学校及管理者提供多元的统计数据，作为学校管理和决策的重要依据。通过教学应用平台，定期与学生家长取得联系，帮助家长掌握学生在校学习情况，实现家、校互动共管。

2 基于iPad的“五自”教学探索

2.1 “五自”教学模式

新课程改革强调自主、合作、探究性的学习方式，强调以生为本，从学习者出发，让学生在信息化学习环境中进行愉悦地学习，自由地交流，从而培养学生的学习能力和信息素养。为此，昌吉市第二中学积极开展教学探索和改革，多次派学科骨干赴内地考察学习，将洋思的“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口的“三三六”高效课堂、北京师范大学的“跨越式”等先进的教学模式引入学校，展开交流讨论，进行专家会诊，结合学校实际开创了“五自”教学模式。“五自”教学模式，是在吸收上述教学模式的成功经验，即“把学生学习的主动权还给学生，以学定教，最大限度地发挥学生的潜力，注重学生间的合作学习”基础上提出的。“五自”即：自学、自纠、自做、自检、自悟。

“五自”教学模式，包含学、教、练三个环节，在实施中更加突出学生的自主学习，采用先学后教；突出学生的做，让学生在做中学，在学中做。“五自”教学模式如图1所示：

图1 “五自”教学基本模式

自学：教师根据课表、教材、学情，设计导学案，学生按照导学案上的学习内容和学习方法进行自主学习。自学环节可以是课前进行，也可以在课上进行。

自纠：在导学案的指导下完成自学任务后，通过小组学伴之间互阅互检，进行自我纠正错误。本环节可以通过自我学习查找错误并纠正，也可以在学伴、老师的适当帮助引导下纠正错误。

自做：教师根据教学内容设计操作性活动，学生独立或小组合作完成活动任务，实现“做中学，学中做”。

自检：教师布置设计好的检测题或思考题，让学生通过独立思考并完成检测，使学生了解自己存在的问题。

自悟：在自检之后，学生认真总结、反思所学知识，在老师的指引下进行梳理提升。

“五自”教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，在各个环节中做最大限度地放手，由学生自己动手动脑解决问题。“五自”教学的五个环节根据教学实际情况可以是一个循环，也可以是多个循环。教师在学生自主学习过程中起到的作用是隐性的，需要在学生自主学习前做好学习资源的准备，组织学习活动，并适时地进行引导和启发。

2.2 基于iPad“五自”教学实践

昌吉市第二中学经过一年来“前期积淀，夯实基础；示范引领，骨干带动；请进走出，开阔视野”等一系列的教研活动，现已进入各学科尝试应用阶段。为了推动学校信息化建设，让信息技术助力各学科教学，学校筹建了新疆首家iPad教学专用教室，并联合昌吉学院iPad的教学研究团队成功申报了中国教育学会“十二五”规划课题《基于Pad的新型教学方法的实验研究》子课题《基于Pad的新疆双语班双语教学方法的实验研究》，与国内名校一起开展基于iPad的新型教学实验研究。在此基础上将iPad教育技术与“五自”教学进行整合，为“五自”课堂教学实验研究进入深水区提供技术与理论支撑。

2.2.1 iPad技术与“五自”教学整合

iPad作为一种新的信息技术手段应用于教学，其有效应用的实质就是iPad技术与课程整合。从信息技术与课程整合的实质来看，“信息技术与课程整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统地以教师为核心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主体—主导相结合”的教学结构[3]。”iPad技术与“五自”课堂有效整合需要从三个方面来实现，即：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。

第一，营造信息化教学环境。App Store是苹果公司为iPhone、iPod Touch、iPad以及Mac提供服务的软件下载平台，用户可以通过App Store浏览和下载应用程序。App Store拥有海量精选的移动App，其类别包括：报刊杂志、财务、参考、导航、工具、健康健美、教育、旅行、美食家政、娱乐、商业、商品指南、社交、摄影与录像、生活、体育、天气、图书、效率、新闻、医疗、音乐、游戏等，可以直接或间接应用到中小学各学科教学的App有数十万个。教师可以按照学科对App Store中的教育App进行检索、安装、测试，并结合学科内容设计教学活动进行应用。课题组成员按照学科对教育类App进行归类整理如表1所示。

表1 中学部分学科教育App一览表

基于iPad“五自”教学是借助校园无线网络与因特网连接，与学校教学平台连接，实现课程教与学的开放、共享与互动。教师结合课程教学进度为学生推荐合适的App，作为学生自主学习、合作探究、练习巩固、单元自检的工具，使iPad成为学生自主学习的工具和助手；教师应用App为课程教学创设情境，启发学生思考，增进师生互动，为课程教学营造信息化的教学环境。

第二，实现新型教与学方式。传统课堂，全班同学按照统一的教学内容，相同的教学目标，统一步调进行学习。在iPad课堂上，师生人手一台iPad，使得教师可以根据每一个学生不同的知识基础和接受能力，设计不同的学习任务和学习路径，并提供必要的学习工具和资料。学生可以根据自己的基础按照老师的指导借助学科App进行自主学习、自主练习、自我测试，并通过老师和同伴的交流实现自纠和自悟。

第三，变革传统教学结构。随着基础教育改革的推进，以“学生为主体，教师为主导”的双主教学模式成为新课程改革的主导。通过iPad营造的信息化环境，利用“五自”教学模式，能将学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，在教学中强调“自主、探究、合作”的教与学的方式。iPad技术支持下的“五自”教学模式如图2所示：

图2 iPad技术环境下的“五自”教学模式

表2 基于iPad“五自”教学实施方案

2.2.2 基于iPad“五自”教学实施策略

iPad作为一种新的教学媒体进入课堂，从技术和教学理念两个方面对教师提出了新的要求。教师需要经历新技术的学习，教学理念、教学习惯的转变，是从不熟悉到熟练再到灵活应用的过程。为此，课题组根据教师的信息技术现状，制订详细的实施方案。按照“转变理念、掌握技术、灵活应用”的思路，首先，对课题组教师进行信息技术环境下的教学理念培训和教学设计培训；其次，对课题组师生进行iPad基本操作技术和现有教学资源的整合技术培训；最后，进行基于iPad“五自”教学研磨、示范、研讨，形成基本模式。具体实施大体分为三个阶段，见表2。

以上三个阶段，第一个阶段是开展基于iPad教与学的基础，为教师上好iPad课树立理念与信心，为学生创设信息化学习环境，使学生能自主学习，与同伴合作探究，实现教师和学生交流互动等。第二、第三阶段是基于iPad“五自”教学模式试验探索，是教师进行新技术手段和新教学思想的领会、应用与提升阶段，课题团队内部要形成集体研磨、交流、示范、相互学习的氛围，教师要不断地进行实践—反思—再实践，这样就实现了基于iPad“五自”教学应用从试水、下水到自由地在水中畅游的目标。

基于iPad技术的“五自”教学是一种全新的教学方式。通过iPad技术构建的信息化环境，为学生提供丰富的学习资源和开放的学习空间，可以更好地促进学生自主学习与合作学习，改变学生认识事物的过程，优化教与学的方式与结构，为数字时代的教育教学改革开拓了新的思路。

见续表

基于iPad“五自”教学实施方案

［1］［3］何克抗.信息技术与课程深层次整合理论［M］.北京师范大学出版社，2008.

［2］顾小清,林仕丽,汪月.理解与应对:千禧年学习者的数字土著特征及其学习技术吁求［J］.现代远程教育研究,2012，(1):23-29.