信息化环境下新疆高校大学英语有效课堂教学本土化研究初探——以新疆农业大学为例

时间：2024-08-31

摆贵勤王婷

（1，2.新疆农业大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830052）

一、对相关文献的梳理

20世纪50年代以前西方的教学科学化运动催生了“有效教学”。随后，“教学为科学”观念逐步取代了20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的“教育即艺术”理念，在美国实用主义哲学流派和行为主义理论的影响下，“有效教学”的概念频频出现在大学英语教育类文献中，进而发展并完善成为一种明确的教育理念和自觉的教育实践。理论界对“有效教学”的定义迄今为止尚不统一：Hunt等指出有效教学涉及有效设计、交流管理和评估，同时也涉及实际教学行为和过程[1]；崔允漷强调有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念[2]；姚利民认为有效教学是教学过程有效性即合规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学[3]。

目前国内针对有效教学的分析与解读主要集中在三个方面：一是理论引述，主要侧重于介绍国外在有效教学研究方面所取得的成果，如：姚利民对外国教育家有效教学思想的研究和探索[4]；刘立明指出，美国Syracuse学校提出了教师有效教学的七项评价标准[5]。二是本土化的理论解读与建构，主要是结合我国教育的国情，结合我国的教育文化对有效教学进行解读和对一些基本理论进行本土化的构建，如：任庆梅讨论了大学英语有效课堂环境构建及评价研究的理论框架[6]；戚亚军从对话哲学视角入手对“有效教学”进行新的意义阐释与价值重构，为探索有中国特色的外语教学与教师专业发展提供方法论参考[7]；任庆梅根据我国大学英语教学要求探讨构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[8]。三是实践研究，体现在重视教学效率、探讨有效教学方法或途径，多关注实现有效教学的策略与评价方面。如，杨惠中提倡“有效教学”，借助分析第一届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的实况提出有效课堂教学中教师的角色应当是“英语地道、表达准确、语音语调自然，在课堂设计中很好地处理输入与输出的关系、语言和内容的关系，具有很好的语言学与应用语言学理论修养、很强的语言教学组织能力”[9]；束定芳提出，“评价一个堂课的得失成败可以有3个观察点：结构、内容、效果……要真正对大学英语课堂教学进行评估，最重要的还是要看课堂教学的效果，或者看目标的完成情况”[10]；王蓓蕾等通过分析前两届“外教社杯”全国大学英语教学大赛引发的对课堂教学有效性的思考探讨适合我国大学英语课堂教学的评价体系[11]。

有效课堂教学是有效教学的一个重要组成部分。2015年教育部官方网站公布的新疆13所本科院校中，有些高校曾经实施过信息化环境下的大学英语课堂教学，但由于多方面原因导致没有达到预期教学效果而放弃；有些高校的软、硬件正在努力建设中，目前尚未实施；大部分院校的信息化环境下大学英语课堂教学正在进行中。

然而，目前疆内针对我区课堂教学有效性主题的研究仅限于考察教师利用课堂资源在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学实践，如：付东明分析了新疆双语教育的课堂教学现状，提出实施双语教育有效课堂教学的关键在于双语教师：要实施有效教学，就应该加强教师培训，加强对教师的在职研修的指导[12]。张雅文以新疆师范大学为研究对象对《现代教育技术》公共课的教学现状和问题进行研究和分析后认为教师的教学方式、教师对信息化资源的运用及教师的教育技术能力对于信息化环境下课堂教学的有效性有着非常重要的影响[13]。

通过对已有文献进行深入、细致的研究和分析，可以看出我区在有效课堂教学的实践研究已取得了一定成果，但从成果的梳理看，发现视野还很有局限性，主要围绕教师的作用在展开。

二、本土化研究初探

随着信息技术在教育领域的广泛应用，如何把教学、教育领域信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来[14]对于掌握信息化教学规律，更好地在教学实践中运用信息技术推动信息化环境下有效英语课堂教学的发展具有重要的意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，需要强化信息技术应用，提高教学效果[15]。

（一）前期研究

新疆农业大学外国语学院在疆内各高校中首家实现了大学英语网络学习平台下自主学习模式的运行，全面实现大学英语期末网络考试。以此为契机，开展了组建网络教学团队、教师集体备课、网络技术培训、试卷库建设、网络自主学习作业下发、网络考试及与现代化数字信息技术相关的教学、研究等工作，已基本形成了网络环境下的大学英语教学及教学管理体系。

其信息化环境下的大学英语网络教学主要体现在：（1）在分级教学的基础上，以现代教育技术为支撑，以提高大学生英语应用能力为主线，根据大学生对英语教学的需求，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，开展有效课堂教学，实现学生在今后工作和社会交往中能够用英语进行有效的口头信息交流的目标。（2）实施分级（A、B、C级）、分类教学，确立不同类型的教学目标，制定不同的教学方案。（3）实施小班授课（每班学生人数为36人至42人）以推动教学效果和教学质量的提高。（4）全面实施网络环境下的大学英语教学，网络自主学习平台、网络考试等现代化技术在教学中发挥了重要作用。2014年新疆农业大学已全面实现大学英语期末网考。借助信息化技术平台，我校大学生英语学习环境得到进一步改善，英语综合能力与运用能力有了进一步提高。

前期研究工作中对新疆农业大学2013级部分A班（较高英语水平）和B班（一般英语水平）学生和教师做了调查，以问卷和访谈的形式了解到影响新疆农业大学本科生大学英语网络环境下课堂学习效果的问题主要体现在以下方面：传统课程教学方式滞后、学生在线学习能力不足、教师在线学习活动方案设计的困境及在线学习评价的不足，等。

针对上述问题，我们尝试在信息环境下的外语课堂教学中引入PBL(Problem-based Learning：问题导向型)教学模式：PBL教学模式是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立，是一种在教师引导下以学生为主体、以问题为主轴，学生进行主动学习的小组教学方法。其任务强调将教学设置到有意义的问题情境中，通过个人或小组协作的方式完成问题解决的认知加工过程，是目前国际公认能够培养具有分析问题、解决问题和思维能力的创新型人才的教学模式。信息化环境下的学习，即网络化学习，也是一种以学生为主体的学习形式，凭借网络教学平台，学生自主选择学习时间、地点、内容和自我考查方式等，从而实现学习目标，已被越来越多的高校采用，成为课堂教学的重要延伸。信息化环境是开展PBL教学和网络教学的重要条件，我们尝试在大学英语网络课程建设的基础上将PBL教学与英语课堂教学相结合，以期对提高大学英语课堂教学效果起到推波助澜的作用。

（二）研究过程

新疆农业大学英语教学数字化网络平台为雅信达英语网络科技有限公司英语学习平台，于2012年全面投入使用。该平台能够提供并满足本研究所需的所有技术支撑，如：记录学习者对特定教学资源的浏览过程；在线学习的组织形式：教学单元内容的选择根据外国语学院为我校大学英语公共课教材设定的教学日历和大纲要求，结合学生水平拟定教学专题，经教研室讨论和修改后最终形成教学案例，教师课前通过课程网站发布基于教学专题精心设计以学习者为中心的问题（教师将具体的教学内容分解为相应的知识网络图，教学内容就会得到细化和分解，教师据此设计问题），同时在课程网站上提供与本教学专题相关的教学资源，如教案、讲稿及视频资料等；每单元提供2个课时让学习者通过在线学习系统进行课堂学习（学习者在选择在线资源解决问题的过程中逐渐勾勒出知识网络图）；教师全程提供辅导。

课堂教学中，教师借助“思维导图（有利于提高学习者的探究能力和反思能力）”、“认知地图（有利于学习者开展协作学习，促进学习者之间的讨论和决策）”、“语义网络”和“概念图（有利于学生脑海中知识的重组、建构和思维拓展）”等图解方式和策略定义问题，为学生提供具体的、可操作的行动框架，引导学习者不断形成并完善对问题的理解；设计交流环节，明确话题的讨论方向。

学生通过课堂在线学习搜寻和选择信息并加工、处理（如：因果推理、比较、排序等）、模仿、交流和构建，不断分析情境信息，筛选问题空间，生成解决问题的方案；不同的小组学习者可能形成多种对问题的理解，培养学习者通过在线收集更多的信息证实或证伪某些论点，引导小组借助信息技术进行深度知识建构，不断丰富小组对问题空间的理解。

教师对该过程进行在线监控并检测方案的执行情况，督促学习者提供各种资源，如：文献、报告、网址等网络资源的分析环节及通过分析、整合、存取、更新和转换等手段反思问题解决的思路，评价解决方案的生存力，最后进行多样化评估。

（三）研究方法

我们选取新疆农业大学2013级A班大二学生80名，随机分为实验组和对照组，各组学生再随机分成10个学习共同体，每个学习共同体4名学生。各组学生在性别及前期英语基础方面无显著差异，具有可比性。两组均由同一教师授课和指导。实验组采取PBL结合在线学习的教学方法，小组基于既定的问题展开学习讨论，教师组织学生综合分析和处理问题，进行现场指导和答疑。整个教学过程以学生为主体，教师把握讨论的进程、节奏和范围，发现问题及时指出和点评。对照组采取在线学习的模式：学生通过课程网站的学习结合文献资料的查阅等方法理解教学内容，就设置的问题通过QQ等网络平台自行展开讨论，教师提供在线答疑。

为验证研究内容和研究过程的有效性，我们以新疆农业大学为例，参考Kemmis的行动研究模式将个案研究法与行动研究法相结合展开行动研究。教师在教学实践中感受并反思出现的问题，依据现有学习资源和学习条件拟定可行的问题导向型教学模式的教学方案，并付诸实施，研究与实践同步进行。在实际行动研究中观察过程，记录过程实施资料和学习状态，验证解决问题的策略和方法，进一步对研究进行总结并发现新的问题，以期作为新一轮研究的起点。

第一轮用时一学期的教学专题讨论结束后，通过对实验组采取问卷调查、访谈和对两组进行专题测试的方式对教学方法和效果进行评价。

第一轮实验表明学生查阅文献资料、归纳演绎、处理和总结问题的能力得到锻炼，团队协作精神得以增强。在此基础上进而展开第二轮用时一学期的专题教学。

设计问题导向型教学模式在线学习活动方案计划展开两轮的行动研究，形成一套成熟可行的教学方案，不断解决问题导向型在线学习中的问题，为学生提供问题导向型在线学习活动任务指导和学习帮助，以提高学生在线学习的兴趣和积极性，较好地完成了两个学期专题学习目标，达到问题导向型教学模式与在线学习相结合，有效提高大学英语课堂教学效果的目标。

（四）讨论

信息化环境下的问题导向型教学模式能够有效提升新疆农业大学学生大学英语在线学习能力，提高大学英语课堂教学质量、构建大学英语生态课堂，培养学生创新思维和大学英语自主学习能力、提高大学英语协作学习能力、培养跨文化交际能力、促进英语语言技能的全面发展。我校大学英语课堂教学正在逐步实现以教师为中心向以学生为中心转变；教学目标以语言知识传授为中心向以学生语言能力培养为中心转变（信息技术环境下以学习者为中心的英语问题设计形式，充分调动学生英语课堂参与、表达的积极性）；教学方式以传统课本为中心向网络环境下学生高效课堂学习为中心转变。

我们选取新疆农业大学为点（具体实施采用问题导向型教学与网络环境下的课堂教学相结合的教学模式），下一步以我区高校信息化环境下大学英语在线学习者的基本情况初期调研成果的综合情况为面，采取点面结合的策略对如何提高大学英语课堂教学效果做深入研究，通过具体分析两轮教学实践收集的有效数据分析和对比，总结出解决问题的有效对策：如何提高信息技术推动下的英语课堂教学效果，深化网络环境下的英语教学及教学行为研究，进一步加强有效课堂教学研究。

三、小结

信息化英语教学把真实的语言引入课堂，利用二维、三维等信息化技术手段将教材中静态图形隐含的运动变化因素动态化，实现了对教学内容和教育资源的有效整合，全方位调动学生感官，加深和拓展英语学习的深度和广度，进而使课堂教学更加有效。

本轮研究中，我们注重在学生的思想意识和观念深处确定尊重教育内在规律和尊重信息技术的发展规律双重意识，在教学实践中利用信息技术改变学习效果；聚焦如何使学生能够聚焦优质资源的学习和网络社会体验，自觉地防止和克服把信息技术仅作为简单的、一般性的辅助学习手段的片面认识倾向；强调和重视问题的设计遵循知识的全方位、系列化、循序渐进的学习内在规律，步步引学生入胜，以期实现有效提高英语课堂教学效果。目前，数据收集工作已完成，进入分析和整理阶段，在借鉴第一轮研究中积累的宝贵经验和总结出现的问题的基础上，我们试图在接下来的研究中探索出适合我区高校办学目标、专业需要、学生个性发展需求的信息技术推动外语课堂教学的有效课堂教学模式，以期吸引更多教师对大学英语课堂教学信息技术应用有效性的关注，并为后续研究提供衡量参考依据。

［1］Hunt G H,Wiseman D G&Touzel T J.Effective Teaching:Preparation and Implementation［M］.Illinois:Charles C Thomas,2009:5.

［2］崔允漷.有效教学:理念与策略(下)［J］.人民教育，2001，（7）：46-48.

［3］姚利民.有效教学涵义初探［J］.现代大学教育，2004，（5）：10-13.

［4］姚利民.国外有效教学研究述评［J］.外国中小学教育，2005，（8）：23-27.

［5］刘立明.再论国外有效教学研究［J］.现代中小学教育，2003，（5）：44-47.

［6］任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架［J］.外语教学与研究，2013，（5）：732-743.

［7］戚亚军.从“璞石”到“美玉”：对话视域下大赛教学的有效性价值追问——基于“外教社杯”教学大赛课堂观察与常态教学思考［J］.外语界，2014，（4）：62-69.

［8］任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式［J］.外语界，2014，（3）：20-28.

［9］杨惠中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起［J］.外语界，2011，（2）：14-19.

［10］束定芳.大学英语课堂教学：我们教什么,怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际［J］.外语界，2010，（6）：30-35.

［11］王蓓蕾,安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起［J］.外语界，2012，（3）：42-50.

［12］付东明.论双语教育的有效课堂教学［J］.新疆师范大学学报，2014，（4）：125-132.