大学英语教学评估体系存在的问题及对策分析

梁勇

（四川理工学院外语学院 四川 自贡 643000）

大学英语教学评估体系存在的问题及对策分析

梁勇

（四川理工学院外语学院 四川 自贡 643000）

目前的大学英语教学评估手段单一，评价不够客观公正，不能很好地反映教学过程。通过分析发现大学英语教学存在较大的发展空间，强调细化教学过程的监控，阐述了形成性和终结性两种评估相结合的具体内容，提出新时期大学英语教学改革背景下教学评估体系改革建议。

大学英语教学评估；形成性评估；终结性评估；问题；建议

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》指出：“提高质量是高等教育的核心任务。”[1]提高教育教学质量则需要完善的教学质量评价体系。教学质量评价（Evaluation⁃ofTeachingQuality）是指对教学情况进行定性和定量的分析，对教学效果进行有效的评判，为教学的改进和提高提供方向。教学质量不仅涉及教师、学生、教学条件，还与学校定位、培养目标和管理等有关，是多个系统共同作用的结果。[2]建立和完善教学质量保障体系，应遵循目标性、人本性、全员性、全面性等基本原则。目前，尽管一些高校正在尝试对大学英语教学质量做出有效的评估，但在大学英语教学中，依然普遍存在教学评估手段单一，教学质量评价不够全面、客观的现象。[3]主要体现在课程单一、课程教学不能达到教学目标要求，课程考核过于片面和标准化，评估体系简单，评估数据不够客观等。在大学英语学习的新时期，随着网络和多媒体教学以及云数据等教学辅助系统的发展，原有单一的大学英语教学评估体系也应该发生相应的变革。

二、现有的大学英语评估模式及存在问题

在大多数高校大学英语教学中，评估模式相对比较单一，大多以考试辅以平时成绩为学生学习情况的唯一评估手段。这种评估手段相对比较单一，主要根据学生的考试成绩为最终的考核结果。它是在教学活动的阶段性判断，这种评估是以预先设想的教育目标为标准，对被评者达到目标的程度进行判断和评价。这种评估着重评估的结果，不能完全真实地反映学生的学习过程，存在很大的弊端，主要体现在以下方面：

1.评价不够全面

大学英语课程学习评估应该是针对培养目标进行。根据《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。因此，大学英语教学应该首先强化学生听、说、读、写、译等基本语言能力，尤其是对语言的应用能力培养。而目前的考试中主要侧重于听、读、写、译方面的考核，对于口语技能的考核基本毫无涉及。尽管目前在全国开始试点实施四六级口语机考，但由于对四六级笔试成绩并不构成影响，加上大学英语教学班级人数较多等因素，大学英语口语教学往往流于形式，“哑巴英语”在大学生中依然普遍存在。从考试题型来看，考试大多采用标准化试题。这一类型的试题虽然便于批改（或使用机读卡），但即便学生能够选择正确的答案，也并不代表学生就真正地掌握了所考的语言点和知识。因此，考试的结果并不能反映学生的真实水平。

2.评价主观性太强

教师也会根据学生的平时课堂的表现和作业情况，给予平时成绩。平时成绩也会在考试中占取30%的比例。但这种评价主观性太强，尤其是在大班教学中，教师往往在平时成绩的处理上显得十分随意，具有一定的片面性，没有对学生的学习过程予以客观、公正的评价。

3.信息反馈不足

使用标准化试卷，它所传递的信息相对比较孤立和静态，教师不能很好地根据这些信息，了解学生学习中普遍存在的问题。这些信息不能进一步地对教学和学习过程进行反馈和为教学提供正确的参考数据，更谈不上为教学策略和教学重点的调整提供数据和支撑。这种考评方式在题型上也过于单一，与语言的运用实际不相符合。另一方面，就学习者而言，他们也不能及时地获悉自己的学习情况，根据学习的薄弱环节，在教师的指导下，调整自己的学习策略。

4.不适合语言学习的特点

学习语言是为了使用语言。在语言的使用方面，更多地是交流和获取信息。目前，一些题型从一定程度上不适合于语言的使用。换言之，语言的交流不是做题，也不是考试。学生的考试的目的也只是为了应付通过考试，获取学分，而不是检验他们真正驾驭语言的能力。这也导致许多学生对考试存在消极的态度，对今后语言的使用缺乏信心，造成了负面影响，同时在一定程度上也打击了学生的学习兴趣和学习积极性。

5.评价指标缺乏灵活性和发展性

教师课堂教学质量评价指标应是一些可操作和可检测的行为表现或特性，主要集中在教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果等方面的评价指标。与美国高校比较，中国高校特别是理工类高校的课堂教学质量评价标准存在过度量化的问题，缺乏灵活性，不能很好得将定性与定量相结合，程序化的评价指标难以触及教学本质，不能完整而切实地反映教学质量。另外一方面学生和教师都是在不断成长与变化的，静态的评价标准忽视了评价对象的个别性和发展性原则，难以准确有效地反映评价对象的本质特征。[4]

三、形成性评估的定义

美国教育学家和心理学家M.Scriven早在《教育方法论》（Methodology of Evaluation）一书中就提出了形成性评价(formativeassessment)。形成性评估最初应用于课程开发，即对课程开发中，课程方案、计划和实施可能性等方面进行综合性的评价。美国评价学家Bloom将形成性评估“移植”到学习评价领域，他认为在教学过程中采用形成性评估，有利于收集和掌握教学的信息，对教学提供相关的反馈，促进学生的学习。[5]

四、形成性评估的内容

形成性评估强调过程管理，其重点在于教学过程中观测点的设置和权重，通过各观测点汇总对学生的学习过程和表现作出客观的评价。根据形成性评估的特点和评估过程，形成性评估主要分为以下几类：

1.自我评价（Self-involvedAssessment）

自我评价是指被评者（学生）了解相应的标准，通过对自己的学习过程和学习能力以及知识结构等情况作出自我评价，及时了解自己存在的不足，制订相应的学习策略。[6]这种评价不仅可以对学生个人实行，教师以及教学管理部门也可以对自己的教学过程和管理过程进行自我评价。评价的目的在于通过自评了解学习、教学以及教学管理过程，及时对教、学、管过程中的问题进行反馈，被评者有针对性地调整教、学及管理策略，达到促进、改善和提高的目的。

2.学生互评(PeerAssessment)

学生互评是建立在学生之间的信任和合作基础上一种评价模式。学生在学习过程中增强合作和创新对大学英语学习，尤其是对大学英语自主学习有很大的促进作用。学生互评同时也要求学生在协作式学习过程中，积极配合，共同发现问题、分析问题和解决问题，有利于学生批判性思维的培养和创新能力的提高。

3.教师评价(TeacherAssessment)

在形成性评估中，虽然强调自我评价和学生互评的方式，但由于教师在教学过程中的管理和指导作用，教师评价不仅是对教学过程的评价，同时也是对学生自我评价和互评活动的总结和推进。通过教师评价，可以充分发挥教师在教学中的主导作用。在教师的指导和帮助下，学生了解自己存在的不足和问题，及时调整学习计划和重点，有利于学生的自我发展。

五、新型的大学英语评估模式

（一）评估体系和相关制度的完善

根据本校学生特点，对评估各个观测点予以描述和完善，让学生和教师了解评估体系，参与到评估体系完善的工作中来。[7]制定相关制度，确保评估工作的开展和进行，定期检查评估内容，增强评估的时效性。定期召开相关研讨会，总结评估本身存在的不足和缺点，及时修改和调整评估的内容和各项参数、比例等，充分发挥形成性评估的调节、信息和反馈作用。[8]

（二）评估内容

1.课堂表现评价（ClassPerformance）

课堂表现包括学生的学习态度、教学的参与度、学习表现等方面。学习态度主要体现在学生的出勤情况和完成作业的情况；教学参与指学生在课堂上的积极性，如积极思考、回答问题、小组讨论、合作精神、提出问题和解决问题等；学习表现包括学生在学习过程中能力的提高情况。在课堂表现评价中，教师应该根据学生英语的实际能力和水平，适当调整和设计问题和任务的难度，重点在于学生的改进和提高。但在大学英语教学中对课堂表现的评价也存在一定的难度。例如，大学英语教学班级人数多，教师在有限的课堂时间内无法兼顾和记录所有学生的表现情况。在这种情况下，教师就需要提高班级管理水平，采用合适的教学方法激发学生的学习积极性，同时通过分组或团队学习等方法提高管理效率。

2.测试（Test）

测试包括单元测试、写作测试、期中测试和自主自测。单元测试对所学单元进行的综合性小测试，包括词汇、翻译、理解等。写作测试则集中培养学生的语言输出能力和思想表达能力。自主测试是指学生利用课后在网上或自主学习系统中完成教师指定的测试内容，由系统给出评分。测验的主要目的是对学生的学习情况进行阶段性反馈，帮助学生查漏补缺、巩固知识，对存在问题及时予以解决，这也是了解学生学习状况的一个手段，帮助教师及时调整教学方法和教学重点。

3.问卷调查（Questionnaires）

教师首先介绍课程的教学内容及教学目标，指定相应的问卷，设计相关的问题，了解学生的学习态度、学习目的、学习中的困难以及对课程的期待。通过问卷调查调整教学的重点和难点，有计划、有目的提高学习兴趣和动力，了解学生的个性化学习需求，有针对性地对他们进行分类指导，让学生能在教学过程中真正得到提高。

4.辅导答疑（After-classCoaching）

辅导答疑属于教学过程中的常规性工作，但在大学英语教学中辅导答疑往往成为一种形式。学生提不出问题，也不愿提出问题。原因在于学生与教师缺乏感情沟通，或是学生只是一味地接受教师传授的信息，很少去做更深层次的思考，缺乏批判性思维意识。教师可以给学生建立辅导答疑记录，根据学生所提问题的深度和自我发展、提高的关联性予以评分，以此作为形成性评估的一个观测点。这样既可以鼓励学生多去思考，又可以让教师掌握学生的学习情况，提高重难点的把握，做到教学相长。

结语

大学英语教学评估体系的完善是一个不断创新、不断发展的过程。围绕大学英语教学目标的达成，大学英语教学评估体系应该发挥重要的作用。评估的完成离不开教学管理者顶层设计，教师的监督执行以及学生严格遵守，它不仅仅是单纯的考试和考核，而更多的是对教学过程和教学环节的一种监控、论证和完善。在评估体系中，只有将形成性评估和终结性评估两者有机地结合起来，才能对学习者的学习以及教学者的教学予以有效、客观的评价。通过两者的结合，充分反映教学过程中存在的问题，达到对教、学以及管理的促进，发挥学生在教学过程中的主动性、能动性和创造性，培养学生大学英语学习兴趣，端正其学习态度，提高其学习自信心，使之通过对学习的反思，形成适合于自己的学习习惯和学习模式，与教师共同完成大学英语教学目标。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程要求［Z］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］罗华文.对高校教学质量评价体系的思考［J］.湖北广播电视大学学报，2009，（6）:62-63.

［3］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究,2005，（03）:83-90.

［4］庆伊富长等：大学评价—评价的理论与方法［M］.长春：吉林教育出版社，1990.

［5］Airasian.P.Classroom Assessment［M］.NewYork:McGraHill,1991.

［6］朱德全.教育学概论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2010.

［7］王汉澜.教育评价学［M］.开封：河南大学出版社，2001.

［8］王孝玲.教育统计学［M］.上海：华东师范大学出版社,2001.

G642

A

1671-6469（2017）-04-0108-04

2017-05-12

四川理工学院教改项目（JG1132）；四川理工学院2013年研究生培养模式改革研究项目(pmg05)

梁勇（1975—），男，四川自贡人，四川理工学院外语学院副教授，研究方向：外语教学法