中外合作办学高校专业课双语教学有效性思考

谭 诣

(保险职业学院，湖南 长沙 410000)

中外合作办学开始于20世纪80年代初,至今经历了30多年的发展历程。中外合作办学,除以办学层次多和专业设置广为特点外,教学环节也别具特色,最为突出的是双语教学。新的历史时期，社会政治经济不断地深入发展，教育也在不断地变革。中外合作办学高校要想适应经济和教育的发展需求，应该重视对学生的专业能力和综合素质的培养。我国教育部门明确指出，为高校外语学生创造良好的学习条件，制定外语公共课和专业课程的教学方式，以满足加入WTO后对人才培养提出的更高的要求，所使用的教材也基本上能与国外合作学校同步,保证了教学内容的先进性。

1 中外合作办学高等学校专业课双语教学的效应

1.1 推进高校专业课教学改革

随着经济社会各个层面的快速发展，社会对人才的培养提出了更高更新的要求。高等学校要培养大批量的高素质人才，就必须对专业教育、素质教育和课程教学进行改革，中外合作办学高校通过在专业课程中开展双语教学，改变传统的授课方式，创新教学模式，从而提高人才培养质量。

1.2 培养复合型国际化人才

知识时代、全球经济时代，需要大批量综合性人才，不仅需要专业人才，还需要复合型人才，中外合作办学高等学校通过专业课程中应用双语教学模式，不仅能够为学生学习英语提供良好的学习环境，还能够为学生提供发展平台，从而有效地培养学生的英语思维能力。在一定程度上，学生在有效地掌握先进科技文化知识的同时，提高外语应用能力。

1.3 提高学生的学习能力和创新能力

中外合作办学高校学生不仅面临着学习的压力，同时还要应对国际人才市场竞争。因此学生只有通过不断提高学习能力和创新能力，才能够面对国际人才市场竞争所带来的就业压力。在中外合作办学高等学校开展双语教学，是素质教学一种新的尝试方法，重视素质目标的培养，从而有效地提高学生学习能力和创新能力。知识经济社会不仅需要高素质人才，同时要求具备很强的学习能力和创新能力。专业课双语教学使学生在最大范围内获取信息和知识，不断拓展专业知识和外语应用能力。

2 双语教学实施过程存在问题分析

2.1 选材选编困难

中外合作办学高校在双语专业教学的过程中，需要解决学生语言障碍问题，因此，教师应该合理选用英语教材，结合学生的学习实际情况进行制定教学模式，保证学生能够准确的学习专业词汇和专业表达。但是西方专业教学思路和教材编写不符合学生学习要求，还需要教师对教材进行重新编制，结合学生的学习能力和发展需求，同时对教材内容进行补充，使学生更快的掌握基础知识。

2.2 师生英语运用能力比较差

双语教学对专业教师的基本素质和外语能力，提出更高要求。在英语学习中，最重要就是口语和写作。从目前的情况进行分析，专业授课教师很少能够达到相关要求。结合学生的整体情况进行分析，学生公共外语虽然水平有了很大提升，但是听力和口语能力还是比较差。由于学生在很大程度上主要是依赖母语，英语文化的学习缺失，导致接受能力差的学生听力能力比较差，学习英语单词，要通过多次出现和学习才能掌握。学生口语表达能力弱，主要体现在两个方面，一是对专业知识掌握不牢固，无法快速的掌握专业内容，并且叙述。二是学生的英语思维能力差，不能直接用英语进行思考，学生思维转换能力比较差，从而造成双语学习能力差[1]。

2.3 学生学习兴趣比较低

在专业课程双语学习的过程中，有很多学生反映听不懂、学不会，这种情况下仍然采用英语方式对问题进行分析和解决，势必影响学生学习积极性。使用课堂双语教学，往往需要学生阅读一些大量的教材。但是很多学生因为语言问题，不能够理解课外读物，不能掌握阅读资料中重点，导致学习效率低，最终放弃学习。

3 高校专业课双语教学有效性策略思考

3.1 加强教师的英语培训，制定有效的学习计划

很多中外合作办学高校双语教学教师的整体水平不是很高，要想达到预期目标，应该加强对专业课教师英语培训[2]。很多教师都是精通专业知识，但是英语水平不高，这就要求双语教学的专业课教师对专门英语课程进行培训。可以在国内进行培训，如果有条件的话，应该对一些优秀教师进行出国深造，培养他们成为不仅懂专业又懂语言的教师。同时还应该要求一些外籍教师相互配合，一起进行双语教学，在整个教学的过程中，相互补充，相互促进，提高双语教学教师英语水平。

与此同时，应该从学校的实际情况入手，制定完善的教学计划。在这一过程中，必须要确保师生的共同参与，在经过反复推敲后，才能够完成教学计划的制定。在教学内容方面，必须要对其内在结构进行细致化说明，重点强调教学内容的系统性和完整性，将教学的重点与难点准确、详细地列出。在实施计划时，应该参照实际的情况，选择考试的形式以及考试的材料，最后再根据具体的情况不断地调整评价方式，从而进一步提高教学的有效性。

3.2 采用先进的教学手段，提高教学效率

目前，中外合作办学高等学校教师，把专业课的双语教学当作单纯的教学，把课文从头到尾翻译一遍，之后对一些专业名词进行讲解，这种教学方式就是普通英语教学。学生在学习的过程中，忙于做笔记，忽略专业课本身的内容。传统的英语教学已经不能够满足现在教学需求，应该运用现代科学技术，扩大学生信息量，对双语教学模式进行完善和创新，融合传统的教学方式和现代教学方式[3]。在课堂上可以通过声音、图像和动画等，激发学生的学习激情，从而提高学生的学习效果和课堂质量。针对一些比较难懂的专业内容，结合课程的特点，教师可以采用多元化教学方法和手段进行说明，降低学生学习难度。

3.3 双语教学采用互动式教学模式

双语教学课堂要鼓励学生积极发言，用英语表达自己内心的想法。教师在教学的过程中，应该为学生提供英语讲话机会，并且多给学生互动时间，用英语进行交流，使每个学生都能有锻炼自己的机会。其次，教师要鼓励学生用英语提出问题回答问题，只要学生能够表达自己意识。学生的个性发展的过程中，不要着急纠正他们语法错误，这样会影响到学生的信心。教师在课堂上不能够提出太难问题，这样影响学生学习的积极性，但是也不能过于简单，避免影响学生思维能力，对英语基础比较差的学生，教师应该进行鼓励和引导，积极提高学生创造性和积极性，这样就有利于提高学生专业知识的运用能力[4]。

3.4 重视课后延伸学习，创建教学氛围

对于语言的学习不能局限于课堂之上，学习英语也是这样。学校应为学生创造良好的学习环境，扩展学生学习英语的途径[5]，能够让学生不断提高英语运用能力和理解能力。在一定的基础上，开设英语角、定期组织英语活动，活跃课堂，提高学生学习英语积极性。学生能够充分利用图书馆资源和互联网，对英文文献进行检索和阅读，掌握大量的信息知识，帮助学生了解学习领域新发展动态，有效地提高英语阅读写作能力，促使双语教学课堂的有效延伸和补充。

良好的教学氛能够有效地提高教学的效果，所以，在教学过程中，教师应该着力于帮助学生创造更加浓厚的教学氛围，引导学生使用外语进行交流，同时也可以鼓励学生，使用外语与外国友人进行语言方面的交流，合理的利用请进来、走出去的教学方法，强化教学与国外学科之间的交流与接触，使学生能够在良好的氛围下，养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，帮助学生树立讲英语的信心，提高学生学习的积极性。

3.5 提高英语教师的整体素质和能力

培养教师的综合素质能力和专业技术水平是高等学校的重要任务。为教师提供出国培训进修的机会，在一定程度上丰富教师的教学经验，引导教师能够在英语阅读教学中，不断结合西方国家的文化背景和文化习俗等，有利于正确引导英语阅读的学习[6]。

中外合作办学是国际化、全球化背景下的新事物，是利用西方优势资源，培养大量具有国际化、全球化视野的高素质、复合型和技能型人才的需要。针对目前双语教学的过程中，出现很多困难和棘手的问题，应激励教师和学生积极参与到双语教学中去，应该积极创造条件支持教师开展课程建设、教学研究和教学经验交流，引导和促进双语教学健康稳步发展。