基于互联网的高职院校慕课教学探索与实践

刘国全，彭莎莎

（重庆机电职业技术学院，重庆, 402760）

1 慕课的概念及特点

1.1 什么是慕课？

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。在信息化教学模式下，慕课涵盖了每一个教学环节，是一个相对完整的教育过程，拥有课前讲义、课堂提问、随堂测试、课后作业与交流、期末考试和结业证书，学生可以通过提问，得到相应的反馈与评价等信息，同时充分利用自身平台、教师、学生和学习资源的优势进行交互，学生可按照自己进度寻找接受学习内容。

1.2 高职院校慕课的特点

高职院校的人才培养目标是培养高素质劳动者和技术技能人才，高职院校的慕课除了“大规模、公开性、在线性”等特点外，与传统课堂及一般的网络课程相比有其自身的特点，主要体现在以下三个方面。

（1）碎片化。

碎片化是慕课教学的显著特点，所谓碎片化是将课程体系解构并重构，细化成若干个知识点或技能点。碎片化后的知识点或技能点以微视频的形式展现，每个视频时间长度10～15 分钟。微视频有利于学生利用闲散时间进行课程学习，符合现今学生习惯短时集中学习的客观规律。高职院校慕课要充分体现教学信息化模式所需的教学设计和实践案例，基于企业实际工作的各类“微主题”，实现知识的“碎片化”，以“学习任务单”、“网上选课模式”、“多媒体在线课堂”、“电子白板”、“教学质量检测系统”等新型工具帮助学生实现充分的“互动化”，并通过手机移动终端实践操作的“移动化”。慕课中每个微视频都是一个精心设计的学习单元，并非把传统一节课的内容进行截断分割。视频中间或设置问题需要回答，回答正确方可继续观看，这种类似解密游戏的设置更加能够激发学生学习的积极性。

（2）灵活化。

利用慕课可以将传统的教学模式转变为翻转课堂教学模式。高职院校的翻转课堂主要是根据教学需要重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本专业学习以及专业发展所面临的各种问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以通过慕课学习或者其它基于互联网的学习形式，并在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。传统的教学模式是教师课堂上传授知识，学生在课后通过作业或者操作实现知识内化。翻转课堂模式是在互联网+教育的背景下，使学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到指定地点接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

（3）共享化。

目前，高职院校的优质慕课资源还比较缺乏，专业课慕课资源更紧缺，但随着我国职业教育的快速发展以及职业技术人才的需求量不断增加，高职院校应进一步加强慕课资源建设，推动教学质量的不断提升。慕课是一种优质的教育教学资源，高职院校慕课资源建设除了要引进优质的慕课资源，还需要结合专业特点和课程特色，通过团队合作，量身定制符合教学需求的精品慕课，突显专业人才培养特色。树立慕课资源共建共享的理念，建设基于平台与工具的慕课资源库和基于互联与沟通的资源模式，将慕课资源建设由一般的教学资源库建设向开发面向学生的慕课资源转变，以互联、共享为方向，以应用为目的，推动高职院校慕课资源建设的可持续发展。

2 高职院校慕课的实践方法

2.1 搭建慕课平台

高职院校应搭建校本慕课平台，积极开展慕课教育。慕课本身具有开放性特点，但是不同高职院校的软硬件条件、师资队伍情况及学生特点各具不同，因此有必要建立适应本校情况的校本慕课平台。幕课课程所发挥的作用不仅是给学生提供拓展学习的途径，还应该具备监督、考核和管理学生学习过程的作用，并且在进行授课视频和阅读材料时，还要具备测验、作业、互评和讨论功能。所以，幕课平台还具有对学生学习的课程、作业提交次数、学习时间和评价的次数等的记录作用，能够实时采集和记录学习者的学习行为，从而对学习者的学习特征、基础知识、学习效果进行全方位的统计分析，也可以对课程内容和教师的教学方法进行评价。

2.2 建立慕课体系

高职院校慕课教学要充分利互联网平台，建立符合专业教学需求的慕课体系。慕课的基本知识点是以微视频展现的；能够用作业、答疑、测试等方式进行教学互动和研讨；教学日程较为统一，学生应当在慕课平台上按照学习计划完成慕课学习；学习完成，考试合格可以获得学习证书，甚至可以向学校申请学分，所以应建立符合高职教育的慕课体系。

2.3 制定慕课机制

以慕课建设为契机，建立相关激励机制，调动教师的积极性、主动性和创造性，探索混合学习、翻转课堂等创新教学模式。通过促进教师专业化发展的方法及策略推进高职课程慕课建设。通过更新观念，做好慕课需要教师学习先进的教学理念和教学思想，加强高职院校课程的教学设计，制作符合教学要求的课程资源，使信息技术与教育教学改革深度融合，将慕课式教学理念深入到每个教师的课程教学设计、课堂教学行动中。

3 高职院校慕课的关注点

高职院校慕课教学的实施是高职院校的教学模式补充，是互联网+教育的重要体现，其关注点主要包括以下三个方面： (1)发挥教师的主导作用。教师通过慕课建设实践中的学习、应用、研究、探索，总结方法，交流经验，多渠道强化和提升专业教学能力，全面提升自身的信息化素养和专业技能。(2)突出学生的主体地位。重视互动式教学，强调知识的“碎片化，乃至粉末化”，在实现教学方式转变的同时，实现角色的转变，将“教”的课堂转向“学”的课堂，突出学生的主体地位。(3)建立评价体系。基于慕课的有效学习激励在于客观公正的学习绩效评价，建立科学和可操作性的高职院校慕课教学评价体系，是有效实施高职课程管理的关键。