布依族本土文化融入幼儿园教学的实践

陆帮恋

[摘要]结合当地民族特色，将布依本土传统文化融入学校教育教学中，这对于布依族本土文化保护和学校德育、美育、文学艺术欣赏来说是一项双赢的结果，它既能使学校教学增添新的活力，又能使乡土传统民族文化得以传承和发扬。把民族民间艺术融入课堂，让学生初步了解本土深厚、丰富的民族传统文化艺术底蕴，达到初具欣赏艺术作品文学作品的审美意识。加强德育素养以及对民族传统文化传承和保护意识，提高审美和创新能力。

[关键词]布依本土文化;幼儿教学;实践

中国民族传统文化博大精深，崇尚伦理道德、注重人文理性、强调和谐观念、倡导忧患意识等等，学习和研究民族传统文化，继承、对弘扬中华民族的传统美德，构建和谐社会，加强对国民全面素质教育的培养，都有着不可估量的影响。我镇主要以布依族居多，在幼儿园教学中融入布依族本土文化我有以下几点体会。

一、利用布依族本土文化整合资源

就学校教育来说，不要只图追求所谓“高大上”艺术层次为目的，要结合当地实际情况，充分利用布依族本土资源因材施教才达到良好的教育教学效果，所以艺术教学内容的范畴不能局限于上级教育部门规定的教材。既然实施新课改，就要灵活、科学变通教学观念。挖掘本土特色文化，多渠道搜集素材，全方位整合资源，编成校本教材融入教学中去，让学生感受到浓浓民族风味，朴实的习俗，更加贴近生活。就我在以往教学中亲身体会，如果单一地灌输固定教材理论知识，这种周而复始教学模式定会让学生感到枯燥乏味，产生排斥心理和厌学状态。除了教材内容之外，我充分利用布依族本土民族文化资源，将平时搜集的素材系统归类、整合后融入教学中，更能激发学生兴趣。这对于布依文化保护和学校德育、美育来说是一项双赢的结果，它既能使学校教育教学增添新的活力，又能使乡土传统民族文化得以传承和发扬。

二、各个民族、各个地域有着不同习俗

生产生活方式存在大的差异，所以中国民族文化种类繁多、寓意深邃、内涵深厚，自成体系。如把民间艺术融入教学中去，就能丰富使教学资源，促进教学形式的多样性，调动学生积极性。教学理念更新并不是一味去追赶潮流而彻底抛去古老的、经典的传统文化，在与时俱进，更新观念的同时，还要保护非物质文化遗产，继承优良传统。地方传统文化是我们民族从原始社会到今天，长达六七千年的历史文化的积淀。理解、学习掌握民族传统基础知识，是对民族历史文化传统继承和发展的关注，也是我们进行树立民族自信心，增强民族自豪感教育的需要。传承民族文化，保护非物质文化让它世世代代源源不断传存延伸。传承和保护。传统民族文化的传承和保护，教育教学是不可缺少的环节。就艺术教育来说，地方民族文化就是一个很好的教学资源。一堂好的艺术欣赏课，能够让学生受益匪浅，并且感受到艺术无限的魅力。课堂上，我利用多媒体大屏幕一边展示图片、视频给学生欣赏，一边以导游的身份作解说，引领他们的视野进入丰富多彩的民间活动场景、美丽的大自然以及纯朴人文景观之中，结合乡土特色资源（文物古迹、山水田园、民风习俗）展现在眼前，多彩的风情、纯朴的习俗，一幕幕如身临其境的画面让他们产生兴趣，感到舒心、欢快。

三、玩出农用器具的价值

（一）玩石磨

农村家庭常见的石磨也走进了幼儿园，孩子们和老师一起亲自磨豆腐，在操作过程中感受杠杆原理，感受物质形态的变化。

（二）玩“背篓”

原是大人们背在背上运送东西的篓子，有二根肩带可背在背上，老师引导孩子们用背篓玩运东西的健康游戏，玩角色游戏时背着去买菜、卖菜。

（三）玩“犁”

一种山区耕地的农具，农民一般是用牛来犁地，用来破碎土块并耕出槽沟，为播种做好准备。幼儿玩时一人在前面扮“牛”，用绳子套在肩上拉，另一人在后掌舵，模仿犁地，这个游戏可以锻炼前后两人速度和动作的协调性。

（四）玩“碓窝”

一种捣米的器具。用柱子架起一根木杠，杠的前端装一块圆形木桩，用脚连续踏动木杠后端，前端一起一落。幼儿在玩这个游戏时，不仅锻炼了身体，而且还学会了数数，还能感受力学的杠杆原理。

四、提升环境资源价值，拓展孩子的活动空间

带孩子到田野、森林、人们的工作场所（比如农村的晒谷场，玉米等收货后的加工场所，小型的作坊，养殖场所、种植基地等），在体验中学习。（去了哪里，开展了哪些活动。请注意在介绍活动时避免让人感觉到只是带孩子们去了一下，光看了看，希望能看到孩子们具体做了什么，探究了什么，体验了什么。）在介绍的时候也可以指出幼儿园的名字，如某某幼儿园开展了什么活动，孩子们体验到了什么，等等。上面在介绍各种游戏材料时也可以这样。

第一，上面的内容篇幅上尽量不要有太大的差距，也许我在写上面的建议的时候第二部分写得多了一些，但其实第一部分是谈变革的理念及其具体实践，第二部分是一些材料及其用法的介绍，第三部分是拓展的活动，这三部分内容应该是都需要著力的。

第二，文字中并不需要多次强调“低成本高质量”，但要让读者从你们选取的材料和开展的活动中看到这一特点，并意识到“这的确是不需要多少成本的，但也的确是符合孩子的兴趣特点和发展需要的”。对于材料和活动的介绍，也希望多多少少能体现出当地特点，比如地理、物产、人口等（即本文开头介绍的情况），让读者看到不同于浙江、甘肃、

四川等地农村的实践，看到我们贵州自己的实践。