工欲善其事必先利其器

王鸿斌

[摘要]俗话说得好“经济基础决定上层建筑”，随着科技的发展、经济的提高越来越多的技术运用到了教学中，其中最典型的就是多媒体技术在小学数学教学中的广泛应用。教师们用多媒体技术这个强有力的工具创造出了一个个图文并茂、绘声绘色、生动形象的教学课堂，为教师教学带来了极大的帮助。

[关键词]小学数学;信息技术;教学效率

一、多媒体教学，激发学生的好奇心理

虽然兴趣是最好的老师，但是好奇心才是促使学生学习的根本动力。要提高教师的教学效率，首先要唤起学生的好奇心。大家都有这样的经历：讲台上的老师讲得是天花乱坠，唾沫四溅，激情澎湃。但是讲台下的学生学却无精打采，昏昏欲睡。因为无聊，学生们就开始开小差，想一想下课干什么，放完学去哪里搓一顿，甚至有的同学更干脆，直接把老师屏蔽用现在一句比较流行的话就是“钓鱼”。如果不及时解决这类问题，长此以往，教师的教学质量會大打折扣。学生之所以在课堂上有如此表现，究其根本原因还是学生对教师的授课内容没有好奇心，教师没能够在课堂上激起学生的活力和学习的动力。马云曾说“要想做好任何一件事，你都应该有激情。”学生在课堂没有激情不能认真地听讲，学习效率低下那么他们也必然就学不好。工欲善其事必先利其器，如果有效运用多媒体技术，那么在很大程度上这方面的问题就能够一举突破。教师运用多媒体技术把抽象难懂的事物简单化，或者把它们是类比成学生们日常里能见到的，熟悉的事物，这样一来学生对那些新事物新知识保持着一颗好奇心，学习热情得到了大大的提升。让学生从“逼我学”变成“我想学”。

比如，在教学《将军饮马》这一课时，想到学生可能还不太了解古代的一些行军打仗的知识，教师就会去网上搜一有些关这方面的小视频，然后放给学生们看。于是，学生们的学习兴趣瞬间就提上来了。教师再通过一些3D动画技术就可以把将军饮马这个场景展现出来。这样的话，学生就不用使劲去想了，那么老师讲起这个知识点就容易多了。而且学生不仅仅学到了数学知识，还学到了其他方面的知识，比如说文学知识、历史知识等。长期下来学生就得到了全面发展，同时也激发了他们的好奇心理，这对他们以后的学习和发展是有很大帮助的。

二、多媒体教学，让学生更好地接受理解知识

多媒体技术在教学中之所以起到了极大的作用，是因为它能够把图文、动静很好地结合起来，能够充分调动学生们的各个感官、眼睛、耳朵、大脑、嘴、手协调运作，把讲课的作用发挥到极致。可以把很偏很怪的东西转化成通俗易懂的东西，这样学生在理解上基本就不存在什么问题了。因此在授课过程中，我非常善于利用多媒体计算机的优势，把图片情境化静为动，把知识形成的全过程生动形象地展现在学生面前。人教版四年级数学《鸡兔同笼》问题，无论对老师还是学生来说都是特别特别头疼的一个问题。因为它是古代的一个数学问题，它在课本中是以文言文的形式出现的。所以要解决这个问题你首先要翻译文言文，然后还要理解意思。所以说，老师不好讲解，学生也不好理解。但是，多媒体就能很好地解决这个问题，它可以很直观形象地把这个情景展示出来。学生们一看图就明白了题目在问什么，他们要做什么。所以借助了多媒体技术，老师能够更好地讲授知识，学生也能更好地理解和接受知识。教师们不由得感叹多媒体教学的魅力。

三、多媒体教学，巧妙避开传统教学的弊端

传统的小学数学教学主要是教师在黑板上板书课本例题，然后再讲述。有时可能会配上一些简单的插图，或者通过展示一些实物帮助学生们理解知识点。可是，这样的教学方法局限性很大，学生在听课时，经常感到无聊，枯燥乏味难以集中注意力，有时候教师花了很多精力去讲解，但是学生就是听不懂。所以传统教学方法往往是事倍功半，老师也经常不能按质按量完成教学任务，学生也没有达到学习目的。但是多媒体技术就能避开这一弊端，使他们集中注意力而且极大地激发了他们的学习兴趣，兴趣上来了，老师讲课也就轻松多了，与此同时老师讲课也更能突出重点。举个最简单的例子：几何学是数学里面一个重要的科目，但是几何学是很难的。难就难在它太抽象了，学生要理解它的话首先要画一下图，因为图是直观形象的。所以，在老师讲授的过程中，首先要把图画出来。如果还是用传统的教学方法讲授几何知识的话，老师画图就要画半节课，画得好，学生能看得懂就好，如果画得不够好，学生们看不懂的话，那么这节课就白讲了。但是，如果运用多媒体技术授课的话，老师就能省去画图时间，而且图的质量是不用说的，学生们是一定能看懂的。这样老师就能够把好钢用在刀刃上，把大部分的时间用在讲授知识点上，这样学生也能听得更懂，学得更多。

总而言之，作为教学活动的主导者，教师应该善于在课堂上充分利用多媒体技术进行教学在课堂教学中，为学生们创造一个生动形象，生机勃勃的课堂，充分调动学生们的各类感官让他们保持兴奋、怡然、求知若渴的心理状态。学生的主体作用得到充分、有效地发挥，教学目的也就达到了。

参考文献：

[1]韩慧.浅析小学数学教学存在的误区及解决策略[J].科学中国人，2016（27）.

[2]王学芳.小学数学信息教学策略分析[J].教育科研论坛，2007（6）：9-10.