“少教多学”亦能让学生妙笔生花

邢丽

[摘要]如何让“少教多学”在九年级的教学中，特别是中考作文辅导中充分发挥它的优势，很多老师感到困惑。本文将结合自己的教学实践，就“少教多学”在语文片段训练中的应用，简单谈谈自己的认识，重点从题记、开头结尾、正文的写作训练与反复修改，谈谈作文片段训练的方法。

[关键词]少教多学;片段训练;中学语文

中考作文的辅导与训练，常常让担任毕业班的语文教师感到困惑，有些不知所措。很多学生盲目地背诵满分作文，结果造成了抄袭他人作文或套写他人作文的嫌疑，反而作文分数不高。如何将“少教多学”灵活运用于中考作文辅导呢？在此，我想简单谈谈自己在作文辅导上的一点浅显的看法，和大家共同探讨、学习。

对于作文训练，我一直比较提倡片段训练，结合“少教多学”模式的要求，再结合我们三建中学以前提出的课题研究“课堂教学与小作文的整合”，两者结合应用，我个人认为有一定的成效。九年级时，我进行了系统的作文片段训练，全面系统的辅导学生掌握一些具体的写作技巧。下面是我的具体操作过程。

第一，题记的写作辅导与训练。结合这几年中考满分作文的分析，我发现一个好的题记能给作文添色不少，于是我对学生进行了题记写作的辅导，讲了一些具体可操作的方法，这些方法简单易操作，我有选择地讲了一些，有一些只是展示给学生看，要求学生了解，具体写作中可以尝试。当然讲得再多不进行操作也是不能掌握的，于是我给学生给出了7个题目，题目的类型是多样的，有命题作文、半命题作文、话题作文等，要求学生从中选择3～4个进行题记创作。学生完成后，我进行了详细的批改，并从语言、意蕴、修辞等角度提出修改的意见，要求学生再修改。如此反复了2～3次后，学生的这3个题记都成功了，学生自己也感到很满意。当然，这个过程是很辛苦的，无论是教师还是学生，都要很有耐心的反复看，反复思考，反复修改。在这个过程中，学生因为有了自己亲自修改、体验的过程，对题记的具体写法也有了一定的掌握。于是我又展开第二轮题记创作，再给学生不同的7个题目，让学生自己选择3个進行写作。这一次我不给学生批阅、修改，而是请学生在课堂，选择与自己写作水平相当的同学，进行互改，并要求用不同颜色的笔进行修改或写出修改意见。当学生完成这次互改后，我进行复查，发现学生的批改很认真不说，有些修改的意见令人赞不绝口。一个学生的《幸福很简单》之前的题记是：“有一块糖就是幸福，幸福其实很简单，重要的不是幸福，而是享受幸福的心。”经过学生的帮助修改为“幸福是点点小雨，洒落我心底。幸福很简单，只要用心感受，幸福就在你身边。”还有一位学生的《给自己一个微笑》之前的题记是“给自己一个微笑，沙漠会变成绿洲;给自己一个微笑，烦恼会烟消云散。”在意象上有些陈旧，经过修改后修改为“勇者不是没有眼泪的人，而是含着眼泪微笑奔跑的人，做那个含泪微笑的自己吧！”语言上有了一定的哲理。

学生对题记的写法有了一定的掌握，并能巧妙运用了，我开始进行下一步的训练。

第二，作文开头与结尾的训练。开头的写作技巧之前已经进行过辅导，我带领学生将方法再次进行了巩固后，要求学生在前面写得6个题记中任意选择4个，确定文体，进行开头写作训练，具体操作的过程和题记的方法是一样的，在此不再赘述。经过多次修改完成后，再进行结尾写作训练，从已经写好的4个开头中，选择2个完成结尾的写作，教师修改，学生修改，完成“豹尾”。

第三，我要求学生从2个结尾中选择一个，完成作文中间的部分，到此一篇完整的作文终于完成，一篇优秀的作文也基本完成。如此一步步地进行片段写作训练、片段修改的过程，不仅完成了作文的修改，也让学生真正掌握了作文写作可行的技巧。

在整个作文训练过程中，我只是将具体可行的方法教给了学生，而在作文写作的过程中，学生首先自学，通过自己的写作、修改，感悟作文写作的真谛。之后，与同学的交流互学，互相交流自己写作的感悟，互相学习好方法得以提高自己。这过程充分体现了教师的“少教”与学生的“多学”，特别是通过学生互相修改的过程，学生与学生之间完成了一次“多学”“互学”的飞跃。

“少教多学”它不仅适用于课本中一般课文的学习，同时它也适用于我们的作文写作指导。教给学生作文写作的方法，让学生在具体的操作过程中学习感悟，并学会灵活应用，学生的写作水平大有进步。通过我自己的教学实践，我想骄傲地说：“少教多学亦能让作文妙笔生花！”

参考文献：

[1]孙丽圈.呵护童心，写个性作文[J].福建论坛（社科教育版），2009（07）.

[2]李俊民.浅谈边疆地区作文教学[J].科技视界，2015（24）.

[3]刘冬岩“.少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试，2011（06）.