博元教学法在“互联网思维与电子商务”课程创新实践研究

葛晓滨

（1.安徽财贸职业学院，安徽 合肥 230601;2.安徽工商管理学院，安徽 合肥 230001）

互联网时代，给高等教育的课程体制带来了巨大的挑战。为此，我们选取了互联网思维、电子商务、品牌、创新四个主题，进行有机结合，形成极具时代感和专业特色的企业管理类选修课，我们将这门选修课命名为：“互联网思维与电子商务”选修课。

近年，高校选修课在体系上不断完善，在选修课体系上有了较大的进步，但是在选修课的创新设计和教学方法上仍有较大的提升空间。国内学者叶岳[1]通过对公共选修课教学探索与研究，认为公共选修课课程是将基础知识、前沿进展与趣味性相结合的综合性课程；于世华,栗慧峰[2]以呼伦贝尔学院选修课为例，研究了基于Python语言的人工智能课程教学设计,探索人工智能系列课程教学的新途径；高岩松[3]研究了创新创业与通识教育选修课体系，培养具有创新创业能力的高素质创新人才。针对国内高等教育的现状和学者们研究的问题关键点，我们采用“博元教学法”进行了选修课独特性教学探索与实践。

一、课程内容设计

“互联网思维与电子商务”选修课的课程内容组合如图1所示，选修课在课程节奏上逐层递进，步步提升。它将互联网思维、电子商务、品牌、创新四个主题，进行有机结合，形成一体化的教学内容。通过该选修课，凝聚特色教学内容，从思维起步，最终通过创新进行课程突破。从思维起步所有教学元素逐层递进最终通过创新进行课程突破。

图1 “互联网思维与电子商务”选修课内容设置和逻辑关联

该选修课已经于2017年开始在安徽工商管理学院开设，经过三年多的教学实践，该课程深受学生的欢迎，实现了良好的教学预期。“互联网思维与电子商务”选修课课程层次体系。在课程体系衔接上，设置了四个层次：从思维层面、启发层面、思考层面到提升层面逐层递进深入。通过开拓思维，讲解互联网思维的各种思辨，引发思维的头脑风暴；在此基础上再导入新经济业态电子商务的具体案例，触发思维转变意识；然后通过电子商务的品牌运作，引发学生的深度思考；最后通过创新的思维和方法，实现从思维到实战的课程提升。

二、博元教学法简介

在选修课教学形式上，我们选择以博元教学法为基础的教学突破。博元教学法[4]是在系统分析课程体系的基础上，将课程中的内容分解为若干主题和要素，采用学习迁移思想，有针对性地在这些主题上嵌入生动的学习元素，并通过系统的组织，在教学中将嵌入元素的理论进行有机的整合后，形成理论和现实相结合的一种情境生动的教学方法。博元教学法教学思想源于苏霍姆林斯基和皮亚杰的教育理论。苏霍姆林斯基指出兴趣是激发学生的学习心向的动力[5]，瑞士教育家皮亚杰建立了建构主义思想，指出要让学生学会自主学习和思考[6]。在此基础上，博元教学法通过整合和创新实现了比较新颖的教学形式。

我们采用博元教学法，力图创新选修课的教学方法，丰富选修课教学创新实践，并采用跨界视域，形成层次化的研究梯度和路径。在深化课堂教学研究基础上，博元教学法最终的目标是建立独特的教学形式、提升选修课教学效果、提高选修课课堂效率，所有的一切目标是围绕教学、做好教学。其次，通过博元教学法的实现选修课教学方法的全面提升，包括教学研究、教学效果等方面的提升，最终采用跨界研究等新型方法实现选修课的成果汇聚和积累，融合并汇集的资源，实现选修课的教学突破。

三、教学形式创新

高校选修课的教学重点应放在与时代相适应的背景下，提升学生的综合素质和能力，并传导新型的理念、方法和技术。所以选修课教育的教学方法更应该灵活多样。我们以“互联网思维与电子商务创新”选修课为例，从教学主题、科研主题、跨界研究主题等三个方面进行了深入研究。

围绕三项研究主题，我们拓展多重要素，分项、分门类进行了精细化的研究。我们以教学主题为例，其研究的细分要素可以界定为课前、教学过程和课后等。

（一）课前研究

主要围绕选修课教学理念、教学设计研究、教学元素积累、教学文案编撰、情境化素材收集、教学内容设计、教学形式设计、教学呈现内容设计（PPT、视频、案例等）环节开展，其中教学理念的研究主要是在苏霍姆林斯基、皮亚杰、孔子等教育家思想的基础上，总结以博元教学法为主导的选修课教学实施理念。

在设计思路上，我们通过对专业领域实际工作任务的调研分析，提炼出互联网思维、电子商务、品牌、创新四个典型的场景化学习任务，并采用环环相扣的递进式教学形式，由浅入深，由易到难实施选修课的教学。教学过程中不断的完善和强化学生的专业技能和思考能力。并且在教学中穿插的实际案例，让学生体验相关实际的场景，通过有效的课堂互动，提升学生的沟通能力、发现问题能力、解决问题能力等。这一过程符合学生情商培养的过程及要求。

（二）教学过程研究

教学过程研究主要围绕教学导入和教学情境、课堂互动、教学机智、师生研讨、头脑风暴、学习型小组、案例研讨等角度进行研究。

在选修课的教学过程中，除用到传统的讲授，演示法以外还用到任务驱动、角色扮演、案例教学、问题引导以及讨论法和答辩法。

我们力图在本项目上实现更多的教学方法与手段上的创新，以行业需求为导向，按照任务驱动，项目导向，思维和创新相结合的原则安排教学内容。理论和实践均立足于深度和广度有机结合，重点培养学生对课程内容的兴趣。

在教学方法上，通过教学做一体化的思路引领教学的情境设计和结构设计。体现其多元化的教学形式和教学元素中。在教学前，细分教学目标，精选教学内容，抓住教学主题，填充教学元素。

我们还创新选修课教学主题和教学元素在课程中的有机结合，我们应用的博元教学法是将面向选修课应用的案例和生活元素嵌入相对比较难以理解的核心理论中，要求教师通过整合和集成把教学所要完成的任务集成在丰富的现实案例中，从而有利于学生的理解和掌握。教师需要用生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感。

在教学环节中，博元教学法广泛地采用情境教学法、探究式教学法、案例教学法、启发式教学法、任务驱动教学法等优秀的教学方法实施课程。整合讲授法，案例分析法，任务驱动法，演示法，角色转换法等优秀教学方法。形成独特的教学情境。

（三）课后研究

课后研究主要是课堂延伸、教学反思、教学提升与改进、其他教学辅助手段（如微信、QQ等）进行研究。

在选修课的课程结束后，我们都通过问卷星等形式进行课程调查和评估，掌握学生的教学实际感受，对课程的实际教学效果进行评估。

采用博元教学法研究以创新教学方式、方法为出发点，采用边研究、边实践、再研究、再实践的PDCA（即Plan-Do-Check-Action）方法，通过不断地进行研究—实践—总结—提升—再研究—再实践—再总结—再提升的螺旋式上升的研究形式。

四、课程考核形式改革探索

我们提倡高校选修课教育的跨界提升，通过跨专业、跨学科、跨领域实现选修课教学的普适性应用。我们以“互联网思维与电子商务创新”的选修课程设计为例。在这门课程中考核采用创新的形式，通过思维导图的作业实现全过程的课程考核。取得了良好的效果。思维导图的考核作业形式，一方面可以避免学生作业的抄袭，另一方面充分启发了学生的思考力。同时通过思维导图，可以让选修课学生采用简洁、有效、准确的表达形式讲清自己对问题的答案。

采用思维导图本身就是一种强制性的创新应用，很多选修课学生反馈以前从来没有用过思维导图。但是通过本课程的引领，选修课学生在短时间内就掌握了思维导图的制作方法和技巧。并且运用到考核作业中，取得的良好教学成效。这一方面锻炼了学生的创新思维。使学生在不熟悉的应用领域中实现学习和突破，这也在一定程度上体现出本课程的创新，同时也检验了本课程的实际教学成效。

选修课学生用思维导图完成的作业，简明扼要，重点突出，思路清晰。图2是选修课学生针对“互联网思维”课题完成的思维导图作业。

图2 选修课学生采用思维导图完成的作业

五、总结

我们立足于选修课的开发研究，通过互联网思维、电子商务、品牌、创新四个主题，形成了选修课的特色教学内容，并且通过博元教学法这种新型教学方法进行教学突破，通过独创的博元教学法模式，突破传统的单一的被动式教学形式，体现了多元化教学思想。

在教学中，我们恰当地整合多种教学形式，比如案例教学法、探究式教学法、任务驱动教学法等，并合理运用这些教学手段，通过整合和创新让高校选修课的课程充满魅力，让选修课创造出其应有的价值，取得了高校选修课良好的教学成效。