案例教学法在“购销合同”课程教学中的应用

张可飞

【摘要】案例教学法是法律学习中常用的一种教学方法，是以案例为基础，生动、形象地展示教学的过程，是引发学生思考、讨论和实践的过程。文章将通过其中一次课的教学应用，充分发挥案例教学法在该课程中的优势，并分析案例教学法在课堂中的运用。

【关键词】案例教学法;购销合同;职业教学

“购销合同”课程是一门应用性较强的专业基础课程，案例教学法是该课程学习的主要方法。本课程知识体系则是以“合同法”总则的体系框架，集理论与应用为一体，既涉及行业领域的相关法律知识，也有实务操作知识的一门课程。因此，在课堂上运用大量与生活贴近且与买卖关系为主的案例教学，课后布置学生阅读大量典型的案例分析。

一、教学过程

（一）案例征选

在案例征选的过程中，根据以下几个依据进行选择：新颖性、典型性、可讨论性。如合同的效力章节中将引用“阴阳合同”为核心的案例分析。通过引用“范某偷税事件”，结合阴阳合同，阐明合同有效的三大条件。选择这个案例，主要是因为：一是范某作为公众人物，影响较大。现在的学生对明星娱乐八卦的兴趣较深厚，特别是经管类的学生中，女生的比例较大，女生会从感性的角度出发去思考问题.缺少理性的思考，同时，她们对娱乐圈的兴趣度比男生要高。二是案例的典型性。阴阳合同是典型的无效合同。三是极具讨论性。阴阳合同除了明星队伍当中，其他的买卖房屋，建筑工程承包合同等涉及较大利益的时候，很多人也会选择这样的方式。选择金钱，还是选择平等、责任，是一个人的人性体现。

（二）案例展示

典型的事件：崔永元在微博上贴出明星高达1000万的片酬，并指出影视圈大小合同的问题。1000万只是一部分，另一份隐藏的大合同价值5000万。该演员四天实际一共拿走6000万元。该事件发酵，引发明星偷税漏税事件。案例展示部分由学生在课前自发搜集并完整。

（三）分配任务

1.阅读案例。文字阅读，找学生认为的重要的关键信息，即问题的关键。

2.查阅案例的相关资料，补充此次事件的前因后果，理清思路，可補充事情起因，也可补充后续会有的后果。

3.小组讨论，每位小组成员发表自己的一个意见，在已有的知识基础下，自己判断结果。

4.组长集中小组成员意见，并反馈到UMU平台。

（四）学生讨论

学生讨论的内容围绕合同有效的三个条件出发。

讨论1：合同签订的当事人，是否具备了缔约的能力？如范某本人是否有缔约的能力，从自然人角度和法人角度分别分析。

讨论2：合同当事人的意思表示是否真实？当时签订合同的主体双方的意思表示是否一致？该部分以回顾知识点为主，不真实的几种情形。

讨论3：是否遵守法律法规、社会公共利益？合同订立的内容、形式是否合法？

（五）成果展示

成果展示包括两部分：一部分是每个成员自己可以发表的言论。在这里每个同学可以发表自己的看法，不管对错与否，保证言论的自由。另一部分是小组意见。每个小组发表对案例的看法，从法理角度出发考虑问题，实践运用法律手段。

（六）教师点评

首先，从整堂课中学生的参与度来看还算比较高，可以看到97.67%的同学参与了小组的评定。其次，在自我评价中，还是存有不客观，对自我的满意度过高，对他组的评价分数偏低。再次，小组成员的讨论分工存在一定问题。在对待纠纷问题时，没有集思广益，仅是把问题分派给哪几位同学完成，而不是大家讨论共同的问题，探讨问题。最后，从分析结果来看，大部分同学掌握了合同生效的三要件，但表达方式欠妥当，条理不够清晰，想到哪里说哪里。

二、农产品购销合同课程实施案例教学法的效果

案例教学法是该课程的主要教学方法。通过案例能够更加直观地看到市场经营过程中的现象，并能比较直白的表达让学生明白。

学生通过UMU平台，首先，提高了学生的参与度，解决了作业的回收率。课堂参与互动率平均在95%以上。其次，答疑解惑针对性强。在教学的时候，老师有的时候不知道学生到底吸收了多少，老师接下去要开展怎么样的教学，是否能够在实践中运用评价难以量化实现。通过现在的信息化手段，老师能够直观地看到量化结果，比如在选择题中，正确是50%，还是90%，错在哪里一目了然，案例分析的时候，不仅能看到学生的得分，也能看到学生的回答。提高学生对知识点巩固、预习的参与度。再次，评价方式客观、直观的量化展现。最后，课堂上可有效地使用手机，达到手机入课堂的效果，让学生可以合理使用，而不是整天捧着手机玩游戏、看小说。

三、UMU讨论案例时遇到的问题

（一）案例选择遇到的困难

当时设计时，希望培养学生自主学习的能力，让学生结合实际自行去搜集或者编撰案例，但是效果不明显。主要问题在于：

1.网络搜集案例较多，重复率高。主动思考的学生比较少，大部分同学为完成任务而直接百度搜索，因而造成雷同的情况较明显。

2.与课堂教学相近的，可选用的案例较少。因课程的专业性较强，涉及农产品方面的案例非常少。

3.将自己遇到的问题编辑成课堂案例的少，文本质量较差。商代专业的学生在写作方面的能力较弱。

（二）学生互动时表现的消极面

在学生互动的过程中，发现了以下问题：第一，有部分是网络搜索的案例，会有案例分析说明，学生直接复制粘贴的情况较多。第二，主动阐述观点的同学较少，需要推动力。第三，案例创新性还不够。第四，UMU本身的技术不过关，微课短视频呈现效果较差。

四、实施案例教学法应注意的问题

（一）挑选合适的案例是基础

本课程是农产品方向的法律合同问题，在现有的百度资料收集中，案例明显的呈现出过长、过旧的情况。学生既不喜欢阅读较长的PPT，也不愿意看陈旧的资料。因此，在案例选择的过程中，会将农产品买卖合同的问题进行引申，像合同效力的内容，可以通过现有的、影响广泛、深远的社会现象来代替。

（二）设计有效的提问是关键

提问题是一门高深的学问，从提问可以看出一个人对问题的看法。而教师在提问的过程中，既要有逻辑性，又要有问题的深度，还要让学生理解。有的时候学生会出现答非所问的情形，实则是在对问题的了解上缺乏分析能力。这个时候，教师需要将问题一层层地剥开，让学生清楚地看到问题的关键和精髓。

（三）教师要准确定位

案例教学是以学生为主体，由教师主导的过程，因而作为教师要把握好主导的地位，引导学生学习、激发学习兴趣。

（四）充分发挥汇总评价功能

UMU平台在总结点评时能够充分地将学生的客观情况反映出来。如参与度，总结自我评价时，学生的参与度会达到99%以上，在一般的作业中参与度达到85%。从参与度、合格率、错误率等均能体现出来，明显的数据对比，也能激发学生的竞争感，特别是成绩排名的时候，在前列的同学能明显感觉到他的自信和快乐，在后面的同学则会有些失落，当然，并不是每节课都会有如此之大的情绪波动，但能看到学生的情绪，则说明了学生的学习状态和态度。

结语

案例教学法是法学类课程授课的主要教学方法，运用广泛，如何将案例教学法与课程有效的结合需要在教学中不断尝试和探讨。案例教学法可以将知识点讲透、讲全，但若未经过整体的设计以及与学生的学习兴趣点相结合，也达不到最佳效果。因此通过每一堂课的反思，教师会进步，学生更能受益，教学改革也能达到最终的目的。

基金项目：2016年绍兴市高等教育教学改革课题，基于信息化背景的案例教学法研究——以《农产品购销合同实务》课程为例。

参考文献：

[1]丁昭巧.案例教学法在网络营销的应用[J].湖北函授大学学报，2018 （12）.

[2]冷传莉.中国法学教育语境下的案例教学法[J].学位与研究生教育，2015 （4）：35-40.