“产学创融合”药品生物技术专业“双创”人才培养模式的探索——基于三螺旋理论视角

孙 科，宋 凯

（徐州生物工程职业技术学院，江苏 徐州 221006）

《高等教育法》明确规定高等院校的根本任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。2015年10月教育部颁布了 《高等职业教育创新发展行动计划（2015～2018年）》，提出职业院校要注重依托产学研协同创新平台，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

生物制药产业是“朝阳产业”的核心，对医药行业乃至整个社会经济的发展具有强大的推动作用。在知识经济条件下，创新已经成为经济增长和社会发展的基本动力，也是保持和提高国家核心竞争力的关键因素。在经济新常态下，高职院校药品生物技术人才的教育与培养，应紧紧围绕社会发展和经济建设，致力于创新型、复合型及应用型人才培养。

三螺旋理论为高职院校创新创业教育理论与实践研究提供了一个新的可借鉴的方式。在药品生物技术人才培养过程中融入“双创”教育，既能全面提升药品生物技术人才培养质量，又顺应国家创新驱动发展的重大战略部署。

一、三螺旋视角下药品生物技术专业“双创”型人才培养机制

三螺旋理论是由美国学者享利·埃茨科维兹（Henry Erxkowit）于20世纪90年代提出的一种创新研究的新范式。在三螺旋系统中，产业、大学和政府三主体在保持自身独立性的同时，又能支持其他主体职能的完成，三个主体如同 “螺旋上升的螺旋线一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升”[1]。

在探索药品生物技术专业“双创”人才培养模式过程，我们借鉴了Henry Erxkowit的三螺旋理论，构建了以高职院校为主体、产业为主导、政府为支撑的三螺旋结构，如图1。高职院、产业和政府是“双创”人才培养模式三螺旋结构的三个主体，三个主体以市场需求为纽带，长期以契约或非契约关系下交流合作，形成三重螺旋盘旋上升，最终达到动态平衡。每个螺旋具有内核区和外场区，如高职院有它的内核区，与其他机构保持相对独立，同时也有与其他机构成分作用的外场区[2]。三螺旋理论强调，每个协同创新主体都具有打破自身组织边界，完成其他主体的部分功能的功能，这种功能为实现创新目标的协同创造了可能性。“转性”和“扩展”是耦合组织实现协同创新目标的重要机理。

高职院形成的是科技螺旋线，产业形成的是产业螺旋线，政府形成的是政府螺旋线。三重螺旋在自我内核的驱动下，各自向纵向和横向发展，不断的螺旋上升。高职院追求的是人才培养的质量，产业追求的是利润的最大化，政府追求的是优质的公共服务资源。高职院校根据市场需求调整教育培养目标，扩展为“双创”能力培养的创新创业教育目标；产业提供优秀创业人才到高职院校进行经验传授，并为高职院的“双创”教育提供相应场所、设备和资金支持；政府不仅要能提供优质的“双创”政策，还要派遣专业人才解读“双创”政策和落实政策，并提供相应的外围支持。三重螺旋在纵向和横向发展的同时，又通过信息的流动、知识的流动、人员的流动、产品的流动等互动，使三方优势资源共同集中在一个耦合区域中，形成资源互补效应和创新协同效应，协同发展，推动创新螺旋螺旋上升发展，从而造成1+1＞2的结果。

二、三螺旋视角下药品生物技术专业“双创”型人才实施途径

1.三主体对药品生物技术专业“双创”型人才培养目标的趋同

高职院校应服务于地方经济发展，药品生物技术专业人才培养方案的制定，依据三螺旋结构模型，应在耦合区域形成一个以高职院为主体、产业为主导、政府为指导的人才方案制定办公中心，三方主体以市场需求为导向，以服务地方经济为原则，制定出一个符合市场发展并且三方共赢能协同实现的目标。

2.三主体对药品生物技术专业“双创”型人才培养过程的协同

三主体在确定人才培养目标的前提下，应根据三螺旋理论协同完成人才培养的过程。共同构建“双创”型人才素质框架、明确“双创”型人才质量标准和评价指标[3]。衡量人才素质的指标一般包括：工作态度、工作能力、管理能力、创新能力、专业技能、专业知识。随着社会发展和国家经济的转型，对人才素质的创新创业能力要求越来越高，三主体应根据社会发展和经济转型的需求，构建药品生物技术专业“双创”型人才素质框架。“双创”型人才培养不仅要突出创新创业能力的培养，还要把创新创业能力的培养融合渗透到工作态度、工作能力、专业技能和专业知识的培养中。三主体还要协同建立科学、有效、可行的评价体系，从以下几个指标：创新意识、创新思维、创新实践和创新成果进行考察。

3.三螺旋理论下药品生物技术专业“双创”型人才培养体系

（1）搭建“双创”人才培养平台

为了实现“双创”人才培养目标，首先要转变职业教育的理念，与时俱进顺应时代发展和经济转型，突出对学生创新创业能力的培养。其次要借鉴三螺旋理论搭建人才培养平台，包括校内理论教学和实践教学平台、校际平台、校企平台、校政平台和国际合作平台。三主体同时发挥各自的优势，高校发挥创业理论优势、产业发挥创业实践优势和资金支持优势、政府发挥创业政策和创业资金支持优势。高职院主导的创新创业理论课程，可以聘请企业创业资深人士深入课堂分享创新创业经历及经验，同时聘请政府相关人员进行创新创业政策解读，从而激发学生的创业精神；产业主导的创新创业实践课程包括参观企业、顶岗实习、冠名班、厂中校、工学交替等实践教学形式，培养学生创新创业能力；创新创业教育还可以由高职院、产业和政府共同主导学生创业项目的培育孵化及对项目的指导、创业资金支持和创业政策的落实支持。

（2）实施“两线并行、四阶递进”培养模式

药品生物技术专业人才培养方案遵循 “两线并行、四阶递进”的模式进行，人才培养的主体是高职院校，所以人才培养过程中以高职院为主体产业主导政府支撑，三主体协同培养。“两线”系指理论教学和实践教学，“四阶”系指创新创业通识课程、药品生物技术专业创新创业理论课程、药品生物技术专业创新创业实践课程以及创新创业项目。“两线并行”指创新创业的理论教学和实践教学同时进行，但是高职院校更偏重创新创业的实践教学；“四阶递进”指要培养高职学生的创新意识、创新思维和创新创业能力，需要循序渐进按一定的步骤进行，首先进行的创新创业通识课程教学，培养学生的创新意识和创新精神，其次进行专业方向的创新创业理论和实践教育，培养学生的创新创业能力，最后依托大学生创新创业项目、教师的教科研项目、国家省市的大学生创新创业大赛等进行创新创业项目训练，进一步增强和提高学生的创新创业能力。