以评促教，以评促学——高职《电工技术应用》教学评价研究

李 靖

（湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410131）

高等职业教育是现代职业教育的重要组成部分， 高职院校为社会经济发展培养了大量的中高级技能型人才。随着经济与科技的发展，对技能型人才的要求越来越高。目前，社会需要大量具有创新能力、合作能力以及多项综合技能的高素质人才，为高职院校的教学改革指出了新的方向。“以评价促发展”是根据人才需求引导学生发展的一个重要途径。根据人才需求制定专业培养目标、根据专业培养目标完善教学内容、根据教学内容优化改进评价机制，让教学评价成为教学改革与人才培养的“风向标”，推动高职院校教学改革的发展与人才培养质量的提升。

1 高职院校教学评价改革目标

任何育人活动都是一个长期而复杂的过程。为切实促进学生的全面发展，需要将教学评价融入到各个教学环节之中，不能简单地采用总结性评价模式。同时，教学评价的对象不仅是学生，也是教师。针对教师的教学评价同样能够起到鉴定教学成果、引导和促进教学改革的作用。高职院校教学评价改革的目标是立体的、多元的，具体可以包括以下几个方面。

（1）通过教学评价改革促进教学质量提升。以评促教，以评促学，是“有教有评”的延伸，是教育学基本原理的具体应用。根据价值逻辑可知，教育离不开评价，教学评价促进教育发展是颠簸不破的道理。高职教育不能例外，高职院校的教学评价是衡量、鉴定教育质量的必要手段。高职院校应以促进教学质量的提升为目标，通过教学评价改革，实现以评促教，以评促学。

（2）通过教学评价改革促进教师成长。通过教学评价改革，不仅能促进教学质量提升，还能有效促进教师成长。采用传统的教学评价方式评价教师的教学业务水平，主要是根据学生成绩来评定某个教师的教学业务水平等级，虽然操作简单但不够全面，容易出现偏差。通过教学评价改革创新，使得教学评价方式多元化，如学生评价、教师自评等。积极推进教学评价改革创新，让教师及时发现教学设计、课堂教学等方面存在的不足并不断改进，有利于促进教师成长。

（3）通过教学评价改革促进教学改革。教学评价改革是教学改革的重要环节。切实推进教学评价改革，有利于推动高职院校的教学改革向纵深发展。在高职院校传统的教学评价中，未能突出对学生实践经验、动手能力等方面的评价，过于偏重理论知识方面的评价，这显然与高职院校的办学特点不符。高职院校应以“以评促教，以评促学”为目的，注重对学生实践操作能力的评价，不断创新教学评价的理念，不断丰富教学评价的内涵，制定新的教学评价标准并建立新的教学评价体系，积极推进教学评价改革。这是高职教育改革的必经之路，更是高职院校人才培养质量不断提升的关键环节。

2 以评促教，以评促学的内涵与应用原则

以评促教，以评促学的本质是一种价值评判。利用有效手段对教学过程、教学质量进行科学评价，并通过诊断教学问题、鉴定教学成效、总结经验教训，充分发挥教学评价的诊断、导向和激励作用，推动教学改革进一步深化。

（1）以评促教，以评促学的内涵可以分为两个方面。第一个方面是以评促教，评价与促进的对象是教师。采用传统的教学评价方法，主要以学习成绩为依据对学生进行考核评价，忽视了教师在教学中的主体地位，容易导致教师的教学设计与高职院校的人才培养目标之间出现背离的问题，不能充分发挥教学评价的作用。推进教学评价改革，应注重对教师的考核评价，通过教学评价来促进教师发展，帮助教师找准教学过程中存在的问题，引导、激励教师不断学习更新知识、改进教学方法、提高业务能力，达到以评促教的目的。第二个方面是以评促学，评价与促进的对象是学生。对学生的评价包括课堂上教师对学生的评价、课后教师对学生的评价、学生自评、生生互评等。教师评价学生，应注重引导学生发展，让学生了解自己在学习中存在的不足，明确下一步的努力方向。学生自评，是指让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中按照一定的标准对学习情况进行自我评价。让学生自评，有利于增强学生的学习主动性。生生互评，是指让学生相互监督、相互评价、相互学习。观察、分析同学的不足以反思自身，借鉴、学习同学的经验以提升自己，通过生生互评可以促进全体学生共同进步。

（2）以评促教，以评促学，应坚持以下4个原则。①教学评价的多元化原则。应坚持评价主体、评价客体、评价内容、评价方式的多元化。坚持评价方式的多元化，应注重结果评价与过程评价的有效结合。②教学评价的指导性原则。由于教学评价的目标是提升教学质量，因此教学评价改革必须服务于教学改革。推进教学评价改革，不仅要注重激励、指导教师不断提高教学业务能力，还要注重教育、引导学生不断提高综合素质，进而实现教学评价的指导性功能。③教学评价的系统性原则。在教学评价中，要突出教学要素，关注学生全面发展，形成系统、动态的教学评价长效机制。尤其是针对实践性强、实操内容多的课程，更需要根据教学要素来不断完善评价体系。④教学评价的督导性原则。教学评价是检验教学效果的有效手段。在开展教学评价活动之后，应及时有效地反馈信息并科学运用评价结果，以督促师生能够认真反思、努力改进，充分发挥教学评价对教学的督导作用。

3 以评促教，以评促学在高职《电工技术应用》教学评价中的应用

根据高职院校教学评价改革目标以及“以评促教，以评促学”的内涵、应用原则，以高职《电工技术应用》为例，探讨在实际教学中，如何构建教学评价体系以促进教学优化、促进学习质量提升的问题。

3.1 课堂教学效果评价

《电工技术应用》课程的教学评价，主要是指对学生掌握知识的程度和应用知识的水平进行评价。课堂教学包括理论课和实践课的教学，课堂教学效果评价的内容应包括实现教学目标的情况、学生的课堂参与度、课堂的学习氛围以及课堂教学节奏的把握情况等方面。目前，高职院校通常采用他人评价的方式对课堂教学进行评价，虽然表面上看起来能够给予教师相对客观的评价，但实际上在不了解教学设计目标的情况下他人评价往往容易出现偏差。以评促教，以评促学，应基于教师反思、学生评教两个途径构建课堂教学评价体系，促进教学质量的改善。

（1）课堂教学效果评价主要包括对教学设计、实施过程、教学效果三个方面的评价。教学设计的目的主要是解决“教什么”、“怎么教”两个问题。对教学设计进行评价，应重点评价该教学设计是否通过结合《电工技术应用》课程实际与未来职业要求，增强课程教学的实用性。当一些电路分析新技术在教材中没有得到及时更新时，教师应该及时更新相应的课堂内容，以培养学生“应用能力”为核心，采用任务驱动法设计与实施课堂教学，实现高职人才培养的课程目标。实施过程的评价，即对课堂教学流程的评价，包括课堂教学方法、教学节奏掌控、课堂氛围等。注重对课堂教学实施过程的评价，有利于引导教师在日常教学中积极创新课堂教学方法和课堂组织形式。教学效果评价主要体现在学生的课堂学习质量以及课程的课堂教学目标是否达成两个方面。

（2）学生评教是教学管理与考核的常用方式。高职院校开展的学生评教作为教学改革的起点，能够让教师更清晰了解自己的优缺点。在日常教学管理中发现，许多教师更喜欢倾听来自学生的意见，通过与学生交流、讨论，查找教学过程中存在的不足并加以改进。通过学生评教帮助教师发现自身缺点，有利于以评促教的深入落实。

3.2 学生学习质量的评价

对学生学习质量的评价是教学评价的关键，也是评价教师教学质量的重要内容。在《电工技术应用》课程学习质量评价中，相对于传统的以书面考试为主的结果评价，过程评价更加突出对各课程要素的综合评价。

（1）突出课程要素，丰富评价内容。《电工技术应用》课程是电类专业学生的必修课，是一门专业基础课程。由于在该课程的教学中既有理论教学又有实践教学，因此只有同时注重理论学习与实践应用，才能为学生学习后续课程奠定基础。在评价学生的学习质量时，应针对电路基本原理、常用电工仪表、电路设计与分析以及实践创新等《电工技术应用》课程教学内容进行评价，以正确引导教学改革并促进学生发展。

（2）建立多维度的评价体系。不应只注重结果评价，更应重视过程评价，应关注整个教学过程中学生的学习态度、学习能力、学习结果，形成全方位、全过程的动态评价机制。例如在教学过程中，可以为每个学生创建学习档案，对学生的考勤、作业、考试成绩、学习态度、技能实践等日常情况进行综合、动态评价，切实发挥教学评价的导向作用。

（3）学生学习质量评价主体多元化。在教学过程中，不仅教师要对学生的学习质量进行评价，还要通过学生自评、生生互评等方式对学生的学习质量进行评价，实现评价主体的多元化。在实习期间，也要将行业企业评价等第三方评价作为重要依据，综合评价学生的实习成效、技能水平和职业道德素质等。推行多元主体的教学评价，可从不同的角度评价学生成长的各个方面，有利于促进学生全面发展。

3.3 教学评价的反馈与结果运用

将教学评价的结果及时反馈给有关教师与学生，有利于帮助师生找准存在的不足；科学合理运用教学评价的结果，有利于发挥教学评价对教与学的督导作用，促进教师与学生不断进步。由于生生互评、师生互评、教师互评的主体是其他师生，因此被评价对象本人往往并不知道评价结果。如果不将教学评价结果及时反馈给被评价对象，则教师无法根据评价结果来改进教学方式方法，学生也无法根据评价结果来调整学习状态、改进学习方法，那么教学评价将会毫无价值。在完成教学评价后，必须及时将评价结果反馈给教师和学生，让师生发现在教学、学习中存在的不足之处并加以改进。例如：在学生评教后，教师可以根据学生反馈的问题来修正课堂教学行为，完善教学设计；在生生互评、教师评价学生后，学生亦能够发现自己在学习态度、学习方法、学习能力、学习方向、实践能力等方面存在的不足，并找到努力的方向，通过不断规范自己的学习行为提高学习成绩，实现个人的全面发展。

4 结语

以评促教，以评促学，切实推进教学评价改革，既是教学改革的重要环节，又是提升教学质量的重要途径。在日常教学评价过程中，不仅要关注教师授课和学生学习的质量，更要关注教师与学生的成长，这是全面提升学生学习能力和实践能力，实现高职院校人才培养目标的基本要求。以《电工技术应用》课程教学为例，应通过教学评价改革，创新教学评价机制，优化教学评价内容与方法，构建以人为本的教学评价体系，有效发挥教学评价的判断、引导、促进作用，确保高职教育人才培养质量从本质上得到提升。