高职教育教学模式探讨——以数控专业课程为例

曹清香，熊　霞

高职教育教学模式探讨——以数控专业课程为例

曹清香1，熊霞2

(湖南生物机电职业技术学院机电工程学院，湖南 长沙 410126)

针对目前我国职业院校课程教学模式比较单一，学生厌学情绪比较严重的现象，制定了四种教学模式，找出各教学模式的优缺点，将其运用到最合适的教学场合。研究结果表明：采用先讲理论后实践的教学模式，教学效果不理想；采用边讲边练理论与实践相结合的项目式教学模式，教学效果较好；采用先实践后讲授理论的教学模式，对科技含量较高的课程不合适，对实践操作比较简单的课程能获得较好的效果；采用以团队形式完成任务基本靠自学的项目式教学模式，对课程教学不合适，但对指导毕业设计效果较好。

教学模式；理论；实践；厌学

1　我国高职教育发展现状

我国高职教育经过20多年的发展与改革，已取得辉煌成就，教学方式不再只有传统的黑板式教学，通过借鉴德国、美国等发达国家的职教理念，正逐渐形成工学结合的教学模式。我国高职教育仍存在一些问题，如：教学理念还比较落后，教学方法还比较单一。大部分教师还是习惯于先理论后实践，采用传统的填鸭式教学模式。这种模式教学过程单一、死板。教学内容空洞、不能结合工程实际、单纯讲授书本知识，使学习过程枯燥乏味。授课时，教师满堂灌，手把手教知识点；学生被动学，导致学习积极性不高，学习兴趣不浓，学习不主动，厌学情绪严重，造成学生上课不听课、睡觉、玩手机现象普遍。怎样提高学生的学习积极性和学习能力，培养出既有理论又能实践的应用型技能人才，是目前各职业院校急需解决的问题。

2　四种教学模式研究

针对部分数控专业的学生学习效果不佳的情况，在数控铣削编程与加工课程教学中设计了先讲授理论后实践的教学模式、边讲边练的理论与实践相结合的项目式教学模式、先实践后讲授理论的教学模式、以团队形式完成任务基本靠自学的四种项目式教学模式，并展开了实践。通过实践找出各种教学模式的优缺点，将其运用到最合适的场合，以提高学生的学习积极性和学习兴趣，培养学生主动学习和自主学习的能力，提高学生到课率、听课率，改善厌学现象，提高教学质量。

2.1　先讲授理论后实践的教学模式

先讲授理论后实践的教学模式是我国高等教育最传统的教学模式，也是目前我国本科教育主要采用的模式。经过几十年的实践检验，采用这种教学模式，取得了良好的教学效果，培养了一批又一批分布在各行各业的高知人才。经实践发现，进行理论课程教学时，理论基础好、学习能力强的学生学习效果较好；对理论基础差、学习能力弱的学生采用这种教学模式，效果不佳，学生上课玩手机、睡觉现象严重。因为理论基础好、学习能力强的学生，能相对轻松地听懂学会复杂的理论知识，所以学习积极性高。理论课教学效果差，会直接影响后面实训课的教学效果。本科院校的学生理论基础好，学习能力较强，适合采用这种教学方式，而职业院校的学生普遍理论基础差、学习能力不强，采用这种模式上课，教学效果不佳。

2.2　边讲边练的理论与实践相结合的项目式教学模式

采用这种教学模式，是把教室搬到实训工厂，将教学内容分为若干个项目，以完成项目任务为教学目标，讲授完项目知识点后就到数控机床上动手练习，把理论知识立马应用到实践中，在实践中得到验证，在实践中得到应用，也在实践中提高感性认识。这样可以避免空洞、枯燥、乏味的纯理论教学。采用这种教学模式，可有效提高学生的学习积极性，减少学生逃课和上课时睡觉、玩手机的现象，使绝大多数学生都能认真地完成教师布置的任务。

2.3　先实践后讲授理论的教学模式

先实践后理论的教学模式的优势是先通过实践增强学生感性认识，为更好地理解后续的理论课知识点提供帮助。在讲授数控铣削编程与加工课程中的数控机床坐标系与对刀建立加工坐标系这一节内容时，采用这种教学模式进行了教学实践。授课时，教师先不讲授理论，直接带学生到实训工厂了解数控机床坐标系，并演示数控铣床对刀建立加工坐标系的操作过程。学生观看教师的一系列操作后，一脸懵懂，一头雾水。机床显示屏上显示有“绝对坐标”、“相对坐标”、“机械坐标”三种，教师操作机床建立的又是“加工坐标”，学生往往难以理解，实际操作更无从谈起。同理，学生如果没有学会数控编程理论知识，就不会编写零件的数控加工程序，更无法操作数控加床加工零件。由此可见，对科技含量较高的课程，实践离不开理论的指导，没有理论就开展不了实践。此时采用这种教学模式明显不合适。而针对有些课程，如普通机床加工等实践操作比较简单的课程，可以先开展机加工实习后上理论课，能发挥先实践后理论教学模式的优势，获得较好的教学效果。

2.4　以团队形式完成任务基本靠自学的项目式教学模式

采用以团队形式完成任务基本靠自学的项目式教学模式，可以培养学生的团队协作精神和自主学习能力。在数控铣削编程与加工课堂上，针对内轮廓铣削加工与编程这一节内容，采用了这种教学模式组织教学。具体做法如下：①把学生分成若干组(每组5人)，要求学生以组为单位完成学习任务；②布置学习任务，要求学生先自学内轮廓铣削工艺与编程基础知识，然后编写如图1所示零件凸凹模的内轮廓粗铣与精铣的加工程序；③要求完成任务的时间为2堂课(即4学时)；④要求每组递交一份内轮廓粗铣与精铣的数控加工程序；⑤对每组递交的程序进行评价打分。

教学实践结果：只有一组学生递交了加工程序且程序的评价得分不高，其他几组没有完成任务。经了解，完不成任务的原因有：①时间太短；②在较短的时间内，学生没能看懂书上的知识点；③在看不懂书上知识点的情况下，没有及时寻找同组同学讨论，没有得到其他同学的帮助。经过多次类似的教学实践，都没有取得好的效果。采用这种教学模式，对理论基础薄弱、自学能力较差的职业院校学生不太合适。

图1　凸凹模

教研组在指导2020年数控专业毕业生的毕业设计时，也采用了这种教学模式。把学生分成若干组，将优、中、差学生均匀分配到各组，并给同组学生布置各不相同的毕业设计任务。教师重点指导每组学生中的优等生，抓好标杆，树立榜样，引导其他学生向榜样学习。同时，让榜样学生充当教师的助手去指导协调本组的其他同学，要求学生以组为单位上交毕业设计资料。这样组织教学，使每组学生中的优等生起到了指导和协调作用，让组中成员通过互相帮助、互相讨论增强团队协作意识。教学实践表明，以团队形式完成任务基本靠自学的项目式教学模式在毕业设计指导中发挥了很好的作用。由于毕业设计的时间有2个多月，因此学生有充分的时间进行再学习，也有充分的时间进行互动、讨论和交流。对参与过上面四种教学模式教学试点的学生进行问卷调查，调查结果见表1。

表1　四种教学模式问卷调查

3　结论

教学实践表明，在职业院校中，采用先讲授理论后实践的教学模式组织教学，教学效果不理想；采用边讲边练理论与实践相结合的项目式教学模式组织教学，教学效果较好；先实践后讲授理论的教学模式，不合适科技含量较高的课程教学，适用于实践操作比较简单的课程教学；以团队形式完成任务基本靠自学的项目式教学模式，不合适课程教学，适用于指导毕业设计。

[1] 曹清香.巴伐利亚州霍夫应用技术大学提供的学习资料[Z].德国:2014:10-11.

[2] 志群.赵志群提供的《德国职业教育概况》讲座资料[Z].长沙:2014.8.

[3] 李霞,李婧.现代教育技术与高校创新教学模式[J].学习月刊,2010(6):47-48.

[4] 何龙剑.关于高职院校数控实验室建设的思考:以湖南生物机电职业技术学院为例[J].教学考试,2017.14.

[5] 张立志,黄晓颖.基于创造力结构理论的工科高校创新教育模式探究[J].教育与职业,2014(36):170-172.

[6] 叶邦彦刘建萍,张承忠,等.面向数控技术课程的创新教学模式研究[J].现代教育技术,2010,20(11):140-143.

[7] 李红英.《数控加工工艺学》教学探讨[J].装备制造技术,2010(6):213-214.

[8] 叶邦彦,刘建萍,张承忠,等.面向数控技术课程的创新教学模式研究[J].现代教育技术,2010,20(11):140-143.

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Discussion on the teaching mode in higher vocational education:taking Numerical Control Specialized Course as an example

CAO Qingxiang1, XIONG Xia2

(Mechanical and Electronic Engineering College, Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic, Changsha, hunan 410126, China)

In consideration of the single education mode and severe learning-weariness mind in our country’s vocational colleges, four teaching models have been formulated to find out the advantages and disadvantages of each teaching model and apply them to the most suitable teaching occasions. The results show that the teaching effect is not ideal if the teaching model is used to teach theory first and then practice. The teaching model that combines theory and practice while teaching is adopted, and the teaching effect is better. The teaching model that adopts practice first and then teaches theory is not suitable for the courses with higher scientific and technological content, and the courses with simpler practical operations can achieve better results. The teaching model that relies on self-study to complete tasks in a team is not suitable for course teaching but has a better effect on guiding graduation design.

teaching model; theory; practice; weariness of learning

G712

A

2096–8736(2021)03–0060–04

湖南省教育厅科学研究项目(18C1492)

曹清香(1966-)，女，湖南湘乡人，硕士，教授，主要研究方向为机械设计与制造和职业教育。

责任编辑：阳湘晖

英文编辑：唐琦军