高校师范生“三笔字”学习现状分析及对策

易国文

高校师范生“三笔字”学习现状分析及对策

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当前，高校大学生的电脑、ipad、手机泛滥，日常生活中提笔忘字的现象普遍存在，可谓“五笔”代替了“三笔”。而“三笔字”是高校师范生毕业从教必须掌握的职业基本技能，因此，写好“三笔字”尤为重要。本文结合“三笔字”课堂教学的实际情况，对高校师范生“三笔字”的学习现状进行分析，并提出“三笔字”学习对策，以期实现高校师范生“三笔字”持续、全面、健康的发展。

高校师范生；三笔字；学习现状；对策

“三笔字”（毛笔、钢笔、粉笔）学习是高校书法教育的一个重要组成部分,是提高学生书写技能的重要手段。据了解，有的高校忽视师范生“三笔字”的学习，没有配备专任的书法教师，“三笔字”教学技能的训练更是名有虚无。从而导致高校师范生没有很好掌握“三笔字”书写技能，走上教师岗位后，将“不规范、不正确的字”带进中小学课堂，这样的恶性循环后果不堪设想。因此，高校师范生“三笔字”书写技能的提高迫在眉睫。

一、高校师范生“三笔字”学习现状

（一）“三笔字”课程设置

高校师范专业开设“三笔字”课程的课时偏少。据了解，高校专业人才培养计划中“三笔字”课程开设一般为一个学期，每星期安排2个课时，共17周，约34课时（还要除去大一新生军训、节假日冲课以及随堂考查等）。在如此少的课时里，学生要同时学习并掌握“三笔字”的书写技能，教学期望值过高，不接地气。另外，“三笔字”课程在专业人才培养计划修订的学分比例较低，仅占1学分，导致学生对“三笔字”的不够重视，很多学生“三笔字”的练习和作业是应付完成，给三笔字教学带来很大困难。

伟大的科学家爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。日常的生活学习很少用到毛笔，如果没有保证足够的课时，又是大班教学，学生可能还没有“入门”，课程的学习就结束了。很多教师把粉笔字和钢笔字混为一体，叫做“硬笔字”教学，这样粉笔字的训练时间更少了，他们把作为师范生日后从教极为重要的粉笔字就这样略带而过，会直接影响师范生今后板书的书写水平。

（二）“三笔字”课程教材

“三笔字”课程缺乏一本权威性的教材，目前各高校采用的“三笔字”课程教材缺乏针对性，教材中介绍毛笔、钢笔、粉笔偏重其中一种的现象普遍存在。很多“三笔字”课程教材更是重理论轻实用，重毛笔轻钢笔和粉笔、重楷书轻行书，选范字不符合现行规范字的要求等等。这些都是导致高校师范生“三笔字”书写不规范、书写水平不高的直接原因。

高校师范生毕业后走上讲台，他们的“三笔字”书写水平是直接影响下一代人书写水平高低的直接因素。因此，学校和教师要尽一切可能，多方面多渠道提供更好的“三笔字”学习平台，教育部门编写出版权威的“三笔字”教材势在必行。

（三）“三笔字”课程考评

“三笔字”课程在高校开设10多年来没有统一的考核评价体系，多数采取一次性考核（个别高校增加期中考试），通常在课程结束后考核，这样的考核也是流于形式。“三笔字”课程在专业人才计划设置中，一般属于考查科目，考核时也是以作业的方式或者现场简单书写。这样的考核方式，必然导致学生在课堂学习中存在“得过且过”的心态，很难在真正意义上让学生学有所获、学有所成，这类学生将来走上教师岗位，他们写给学生的评语和板书将不堪设想。

“三笔字”的训练全部寄托在短短的几十分钟课堂是不够的，很多同学课后不练习巩固。长而久之，教师的教和学生的学不能很好地互动，很难达到教师所要的教学效果。因此，书法教师除了课堂的学习，还须组织好课余时间的训练。如在学校建立“书法协会”，由书法教师指导，发挥学生的自主性，让学生主动参与学习，这样可以弥补有限课堂教学的不足，让学生在“第二课堂”学到书法知识的同时，也可以结交到志同道合的学友，这样学生才能把学习书法的爱好坚持下去，学有所获、学有所成。

二、高校师范生“三笔字”学习对策

（一）“三笔字”课堂教学

“三笔字”是教师从教必备的技能。首先，重新确定高校师范生专业人才培养计划，把“三笔字”课程修定为专业必修课，并与专业理论课程同等看待，所占的学分比例也与专业理论课一样，进而让师范生有足够的重视。要延长课时，由原来的一学期延长到一学年；其次，进一步明确“三笔字”课堂教学立足点。让高校担任“三笔字”教学的专家、教师，深刻认识到高校师范生“三笔字”的课堂教学和美术教育专业（我们通常说的专业班）的不同点，区分书法的实用性和艺术性，而不是“一刀切”教学，提高教学效果。教师在教学过程中，要提高教学效率，珍惜课堂的每分每秒，分清教学的重难点，在讲授和示范之余，留给学生自己练习的时间，遇到问题及时给学生解疑释惑让学生更加直观地观摩到教师的示范。

（二）“三笔字”教材编写

国家教育部、各省教育厅结合师范生的发展特点和认知水平，参照现使用的“三笔字”教学大纲，组织专家学者尽早编写高校师范生“三笔字”课程学习的权威性教材。选择通俗易懂的书写理论和针对师范生“三笔字”学习与从教的理论指导。

（三）“三笔字”考核制度

将学期学习结束当堂考核（或者以作业代考核）的方式修改为学期学习考核和学年学习考核“双管齐下”的考核方式。课程结束后考核是检验师范生的学期学习情况，而学年的考核，是检验师范生的“三笔字”技能训练情况。其次是实习考核，由实习指导教师对师范生实习期间”三笔字”书写的表现进行考核，并将考核成绩填进师范生实习鉴定表。

“三笔字”考核不是学习“三笔字”的最终结果，教师要真正做到“教是为了不教”。首先“教”是在提高“三笔字”书写能力上下功夫。除了课堂教学之外，教师平时要多深入学校的书法社团，如“书法协会”“书画协会”以及学生书法沙龙活动等等。其次“不教”是培养学生主动参与学习。引导学生在书法练习中多尝试，慢慢培养学生学习的自主性。“三笔字”课程教学中，很多书法理论的讲解是枯燥无味的，教师要不断激发学生的学习兴趣，进一步帮助他们掌握学习的技能技巧，使平时教师“要我学，教我学”，变成以学生为主体的“我要学，我会学”。

综上所述，教育部门应尽早统一“三笔字”教材和有效的考核制度，并不断加大师范生“三笔字”训练的力度，从而让高校师范生的“三笔字”学习更显成效，日后肩负起教师“传道授业”的伟大使命，为基础教育做出更大的贡献而努力。

[1]张永亮.师范生三笔字教程[M].西南：陕西师范大学出版社，2008.

[2]周波，王毅，肖庆东.师范生三笔字教程[M].沈阳:辽宁美术出版社，2013.

[3]贺华.三笔字书写技能教程:粉笔篇[M].北京:人民邮电出版社，2013.

[4]贺华.三笔字书写技能教程:钢笔篇[M].北京：人民邮电出版社，2013.

[5]贺华.三笔字书写技能教程:毛笔篇[M].北京:人民邮电出版社，2013.

[6]吴怀民，严寒，杨帆，陆有珠.三笔字教程[M].南宁:广西美术出版社，2014.

责任编辑：苏航

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1671-6531（2017）03-0066-02

易国文/岭南师范学院基础教育学院助教，硕士(广东湛江524300）。