浅析高中英语教学中的分组合作学习模式

李春婧

中小学教研教改

浅析高中英语教学中的分组合作学习模式

李春婧

长期以来，我国的高中英语教学偏重单词、语法的灌输，相对忽视了师生间的交流互动、情境化教学及学生自主探究学习，这种“以教师中心”的教学模式显然不适应现代化教育发展的需求。

一、分组合作学习的意义

高中英语教学改革就是要激发学生的兴趣，培养其良好的学习习惯，改变传统的学习策略，提高学习成绩，同时还要培养他们的合作意识和创新精神[1]。

合作学习诞生于20世纪70年代的美国，后来逐渐成为一种富有创意和实效的教学理论。近年来，分组合作学习模式被引入英语课堂教学中，改善了传统英语教学中“教师为中心”的教学模式，强调学生的参与，要求学生之间相互交流合作，共同完成教学任务。这种教学模式活跃了课堂氛围，提高了学生学习英语的积极性，同时能够锻炼学生各个方面的能力，使其更能适应社会发展的需要。实践表明，合作学习具有明显的优势。

英语，作为一门语言，其终极目的是交流，只有在不断使用过程中语言能力才能够得到强化训练。分组合作学习为学生提供了良好的交流平台，他们通过合作、交流提高自己的知识水平，对语言表达能力、团队合作能力的提高起到重要的促进作用。

二、分组合作学习的基本要素

不是所有以分组形式进行的学习活动都称为有效的分组合作学习，分组合作学习要在一定的前提条件下才能发挥它的作用。具体来讲，这种学习模式应包括以下五方面的要素。

1.相互依赖。组内成员之间相互依赖、相辅相成，每个人不但要自己提高成绩，还要帮助其他同学提高成绩，最终个人成绩与小组成绩直接挂钩。这就要求小组成员要目标统一、密切配合，共同完成教师所安排的学习任务，这样小组才能取得好成绩。

2.个人责任。在学习小组中，没有人能够坐享其成，每个人都要根据个人能力承担一定的学习任务，如果刻意逃避，则不但影响个人成绩，还会影响小组的最终测评成绩。这就要求组员要严于律己，组长要有出色的组织能力和领导能力，让每个人以饱满的热情参与到活动中来，每个人都发挥自己的力量共同完成任务，取得好成绩。坚决避免“责任分散”“逃避责任”的现象发生。

3.社交技能。分组合作学习的根本目的是要培养学生的社会交往技能，良好的社会交往技能可以为学生未来发展打下良好的基础，对其实现社会价值至关重要。这就要求学生积极参与活动，敢于交流、善于交流，不断提升自己的交往技能。

4.小组评价。在学生完成学习任务之后，教师要根据小组的表现做出相应评价，以小组整体表现为标准。这能够发现小组优点，对学生产生一定的激励作用，也能发现存在的问题，为以后的学习活动指引方向。

5.小组组建。“组间同质、组内异质”是小组组建过程中必须严格遵守的原则，根据这一基本原则，将班级学生分成人数大致相等的几个小组，分组时要综合考虑学生的性格特点、学习成绩、兴趣爱好等因素，使小组能够成为一个有机整体，能力水平不同的学生之间相互扶持，通过积极配合、互相合作共同达到教学目标。

三、分组合作学习的特征

1.组内不同，组间相同。学习小组是一个成员之间相辅相成的团体，通常来讲，由2-6名左右的成员组成，组内包含不同性格、不同成绩、不同兴趣爱好的学生，属于组内异质，以达到取长补短、互帮互助的目的。从整体上看，不同的小组之间具有大体相同的性质，不至于出现组与组之间实力相差过于悬殊，使某些学生丧失学习劲头的状况。个体充分意识到自己对于集体的重要性，通过请教、讨论等方式不断努力提高自己、发挥能力，为小组的成绩贡献一分力量。

2.目标依存，利益相同。让每一个人都能取得进步，这是小组成立的目的，要达到这一点，就要求小组成员有相同的目标和期望。个人的目标要与小组的目标方向一致，小组的目标要与班级的目标紧紧相连。组员之间没有利害关系，只有相互合作、各尽所能，使小组时刻处于一种积极向上、和谐共存的状态，这样才能使小组在竞争中处于领先的状态。班级目标是小组目标的导向，通过组间形成良性的竞争机制，不同小组齐头并进，从而促进班级成绩的提高。

3.责任明确，义务感强。学习责任不明确、个别成员偷懒搭便车，这是传统小组学习实践中的弊病。而分组合作学习革除这些弊端的方法有：成员为自己的学习负责，为小组的成绩负责，通过观察成员尽责与否来对该学员进行成绩考核；组内选出组长，由组长根据个人的特点划分任务，如果一个人不能完成任务，那么就会对小组的最终成绩造成影响；成员要尽量独立完成任务，在这个过程中提升自己的能力，同时，小组的其他成员为有困难的同学提供无私的帮助，使所有成员的成绩共同提高。每个人都是小组重要的一部分，只有每个人都发挥自己的力量，小组才能拥永葆生机和活力。

四、分组合作学习的基本原则

1.同组异质。合作学习进行分组时，尽量是组内成员各不相同，在合作中能达到互补的效果。性格差异、能力强弱、成绩优劣以及是否为班级干部等都是分组时考虑的要素。

2.异组同质。各学习小组之间人员配置、能力水平大致相同，这样能够保证小组之间实力相对均衡，形成公平竞争，不至于使个别小组因为表现不好而丧失学习的热情，同时也让教师对各个小组的评价简单易行。均衡、合理的分组能够为学习活动的实施提供前提保障，形成相对宽松的教学氛围，不至于出现两极分化，有力保护了学生的学习热情。

五、影响分组合作学习的主要因素

分组合作教学能明显改善课堂氛围，使学生轻松愉快地接受新知识，同时锻炼语言运用能力和组织合作能力，绝大部分的学生成绩也有很大提高。但也存在一些教师观测到和学生反馈的问题。

1.教师观测到的问题。主要有分组、责任分配、课堂纪律、时间安排和冷场或冲突等。

分组问题。根据分组原则，小组之间应该实力相对均衡，但实践过程中却有一定难度。由于班级人数较多，不可避免地出现一些问题，如，大部分学生倾向于和学习成绩较好的同学分成一组，这样学习时可以得到更多帮助，而学习成绩好的同学也想与水平差不多的同学分在一个小组，以便在活动中能更轻松一些。即便教师会在学生按自己意愿分组后进行一定调整，但是由于对学生了解程度不够，可能会把原本不适合的学生分到这个小组，造成不和谐因素。另外，有时班级人数无法整除，造成各组间人数不均等，同样的任务，人数少的组人均的工作量要多一些，人数多的组人均工作量要少一些，有的同学偶尔会出现旁听、偷懒的现象。教师需要对学生更深入地了解，让不同的学生有机地组合到一起，真正做到“组内异质，组间同质”。

责任分配。“能者多劳”是分组合作学习中体现出来的一种错误思想。一部分学生认为，成绩好的学生就应该承担更多责任、负责解决最困难的问题，并且有义务帮助自己，这非常不利于分组合作学习的开展。事实上，分组合作学习强调取消优等生和差生的评价方法，以个人进步作为学生个人评价的标准，每个人都应该为自己负责，尽最大努力完成学习任务、提高自己，为小组做贡献，而不是作为一个旁观者坐享其成。分组合作学习中，教师应从宏观上把控班级教学，组内活动主要由小组长组织。这对组长提出了很高要求，要有出色的领导组织能力、要善于学习，而且要服众，能够明确组员的责任分配并严格执行。让每一个人都投入到学习的氛围中，充分发挥自己的能力，共同取得好成绩。

课堂纪律。分组合作学习能够改善课堂氛围，但控制不好的时候往往课堂过于嘈杂，在组际间造成影响，降低了整体学习效率。积极不等于喧闹，所以分组合作学习要求学生保持良好的秩序，在组内开展学习活动时不影响其他组的活动。

时间安排。分组合作学习过程中，有些小组可能会因为没有合理安排时间而不能完成任务，有一些环节可能会造成时间的浪费，比如一个细节难题讨论了很长时间、同学之间插科打诨等等。高中英语课堂的时间非常有限，这就要求教师合理计划课堂时间，合理控制每一个环节所占用的时间。

冷场或冲突。在合作学习的初始阶段，学生还没有习惯这种学习模式，所以有时会缺乏热情，造成冷场。小组组建初期，组员之间不够熟悉，由于个性差异产生了一些不和谐因素。如，有些同学喜欢安静地独自钻研，有些同学喜欢交流讨论，有时会因为意见不合而争论得面红耳赤，成绩不够理想时，组员之间会出现互相推卸责任的状况，组内异质反而成为学习的阻碍。

2.学生反馈的问题。主要包括讲课方式差异、学习风格迥异、课堂任务量过重和小组合作不理想等。

讲课方式差异。有10%的学生倾向于传统教学，他们更愿意听老师讲授，而不愿意与同学互动，认为传统学习效率更高，而在合作学习中付出的精力要更多，而且会忽略一些知识点。这些学生会感觉压力很大，需要大量的时间和精力去适应新的授课模式，课下还需要一定时间学习上课遗漏的知识点。

学习风格迥异。个性不同，学习风格也不同，性格内向的学生喜欢独立钻研，他们在安静的环境下更能集中注意力，而性格外向的学生在交流中获得知识和灵感。一部分学生不排斥合作学习，但是他们觉得独立学习是更适合自己的学习方式。

课堂任务量过重。有的学生认为英语学习占用了自己过多的时间，对于教师安排的任务，他们要在课下花大量时间准备，课程结束后还要整理新知识，这些工作超过了平时做英语作业所用的时间。

小组合作不理想。有些学生个性较强，很难融入到团队中，偶尔会不服从组长的安排，完不成组长交代的任务，影响了小组成绩；有些学生更愿意独立学习，不太喜欢与人合作，自身成绩非常优秀，但是带动不了身边的同学共同进步。

六、分组合作学习应注意的问题

分组合作教学在国内英语教学领域应用的时间不算太长，结合中国教育的实际情况，还有许多方面需要研究和完善。实践证明，分组合作学习存在着一定的局限性，所以在借鉴和应用时，有以下的问题需要注意。

1.要掌握分组合作学习的精神实质和价值取向。首先要深入了解该理论的背景。充分了解合作学习的理论基础，如控制论、心理学、教育学等。分组合作学习吸纳和总结了多个领域的方法和经验，使得它有价值、有活力。

2.要注意总结和回避理论的局限性。实践表明，分组合作学习在教学中确实有一些问题至今无法解决。分组合作学习在我国的发展还不够成熟，文化的跨界势必会产生一定的局限性，所以要不断创新、完善理论的应用，在分组合作教学的理论基础上找到更适合我国实际情况的教学方法。

3.教师要通过学习不断提高自身水平。不但要精通英语课堂上的理论知识，还要有创新精神和组织能力，更深入地了解学生，善于激励和启发学生，不断赋予课堂更多的灵活性，这样才能使分组合作教学更好地开展。

4.要充分调动学生学习英语的热情。让他们积极参与到学习中来，成为课堂教学的主体而不是听众或看客。促进学生之间的合作交流，在合作交流中理解知识、吸收知识，学以致用，把英语作为交流的工具，而不是取得好成绩的垫脚石。

5.要注重课堂上的弱势群体。在分组合作学习过程中给予他们适当的评价和肯定，让其树立信心，敢于发表观点，积极踊跃地投入到合作学习中，发挥自身的能力，提高学习成绩。

实践表明，分组合作学习能够促进学生学习英语的热情，提高他们运用英语的能力，并且全面提高学习成绩。这种教学模式是对传统教学的突破和创新，丰富了教学理论，创新了教学组织形式。分组合作学习在教学过程中存在的问题，需要教师和学者在实践中不断探索，寻找更有效的解决方法，让分组合作学习不断完善。

责任编辑：贺春健

李春婧/长春教育学院助教（吉林长春130061）。