学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例

牟晓燕

学生思维透明化的点滴思考
——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例

牟晓燕

思维的过程是具有隐秘性的，学生思考的过程未必都会呈现或者被他人发现，如何实现思维透明化呢？习作教学有利于培养学生的发散思维，为学生创造思考的机会，笔者在小学语文习作教学中进行了一些尝试，利用思维导图呈现学生思考的过程，实现思维透明化。

思维透明化；小学语文；习作；思维导图

《哈佛大学教育学院思维训练课》（以下简称《思维训练课》）一书中提出，“思考是教学的中心”。传统的课堂教学活动中，教师一味地考虑我要教什么、怎么教能让学生学会，学生完全是被动地倾听和接受。但倾听不等同于学习，教师要在课堂上为学生提供思考的空间、创造思考的机会，实现以学生为中心的课堂教学。思维的过程是具有隐秘性的，学生思考的过程未必都会呈现或者被他人发现，如何实现思维透明化呢？《思维训练课》中讲解了几种实现学生思维透明化的方法，包括提问、倾听和教学记录练习等等。笔者在小学语文习作教学中进行了一些尝试，利用思维导图呈现学生的思考过程，努力实现思维透明化，下面结合教学实例谈谈个人的点滴思考。

一、利用思维导图解决习作内容

学生畏惧习作，很多情况下是不知道写什么而无从下笔，所以，教师在课堂上帮助学生打开思路，培养其发散思维很关键。《思维训练课》中列举了20个让学生学会思考的方法，这些方法中大多将“介绍”列为首要步骤，即让学生明确学习任务、知晓学习内容、了解学习情况等，这种介绍不一定在课堂上，也可以用于学习前的任务布置。这在习作教学中同样适用，要想完成一篇习作，首先要让学生明确写什么，提前有所思考和准备。比如，笔者在讲授长春版四年级上册《马》这篇课文时，其中第二自然段围绕中心句写马与人的生活密不可分，我布置学生课后思考“从哪些方面可以看出狗与人的生活也是密不可分的”，学生课下收集查找与此问题相关的资料并在课堂上分享，并采用思维导图的形式展示自己的思考过程，最后，全班交流后呈现出一幅较为丰富的思维导图（如下图所示）。

思维导图呈现后，再引导学生进行仿写。这种头脑风暴的形式打开了学生习作的思路，他们利用思维导图思考并梳理可以运用到习作中的内容，并不一定要写得面面俱到，导图中没有呈现的内容也并非不能写。需要注意的是，问题的提出要具有开放性，这样有助于启发学生独立思考。

二、利用思维导图解决习作顺序

解决了习作内容的问题，接下来就是如何将这些内容进行分类、整合和排序，也就是引导学生进一步思考先写什么、后写什么。如，第一次去微机房上课，学生很兴奋，我及时抓住学生的兴奋点，引导他们写写第一次上微机课的感受。头脑风暴后，学生想写的内容还真挺多，微机房的样子、电脑的数量、电脑的组成、操作方法、上课的感受……接下来，就要让学生把这些罗列出来内容分类整合，经过一番热烈的小组讨论后，大家提出很多合理化建议，并能够说清这样分类的原因，最后呈现出以下思维导图。

即按照所看、所听、所说、所想来分类，同时安排出合理的习作顺序，先写自己进入微机教室看到的，再写课堂上听老师讲了什么，接着写提问环节和操作环节中的议论，最后写写自己对这堂课的感受和对今后学习的期待。《思维训练课》中的“归纳法”明确提出要关注学生归纳的内容和理由，这就是对学生思考过程的关注。如果直接告诉学生这篇习作先写什么、再写什么，他们很容易地就能做到条理清晰地完成学习任务，但这样教学却忽略了习作前学生的构思过程，这也恰恰是习作教学中的难点，是学生写完A作文后，又不知道如何去写B作文的原因。要想实现思维的透明化，就要引导学生呈现思考过程，说清楚之所以有这样结果的理由是什么。

三、利用思维导图解决习作重点

解决了习作内容和习作顺序后，如何确定习作重点呢？根据思维导图的呈现，学生就可以很直观地看清笔墨应该着重在什么地方。

笔者在《我的老师》习作指导课中，先引导学生思考有哪些内容可写，再引导学生将这些内容进行整合分类，进而呈现出下面这幅思维导图。

思维导图直观地呈现了习作的重点——写我和老师之间发生的事情，接下来就有针对性地对这一部分进行习作指导和点评。实现思维透明化主要是引导学生抓住问题的关键，把握话题的核心，这样才能让思考更有意义。

实现思维透明化就是要将学生置于教学的中心位置，以学生为中心的教学活动才能让教师从知识的传输者转为学生思维能力的培养者。习作教学最有利于培养学生的发散思维，为学生创造思考的机会，思维导图的合理利用有助于实现学生思维透明化。

责任编辑：贺春健

G 623.2

A

1671-6531（2017）02-0065-02

牟晓燕/吉林省第二实验高新学校小学部一级教师（吉林长春130012）。