时间:2024-08-31
贾玉琰
论“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中引起的革新
贾玉琰
摘要:“翻转课堂”是由美国兴起的一种新型教学模式,通过组织引导学生课前观看教学视频等学习资料,课上完成作业以及探讨和互动,教师辅以重点讲解和指导的方式形成了对传统课堂模式的翻转。在翻转过程中,它不可避免地引发了诸如教学理念、教师角色、学习方式、课堂教学和评价体系等方面的革新。
关键词:“翻转课堂”;教学模式;互动;革新
贾玉琰/大连科技学院外国语学院副教授,硕士(辽宁大连116052)。
在我们所处的信息时代和大数据时代,广阔的网络覆盖区域、触手可及的网络资源、人们对个性化学习方式的渴求等,构成了催生“翻转课堂”教学模式兴起的主客观条件。尤其是在大学英语教学加快转型进程,广大教育工作者纷纷寻找突围之路的背景下,“翻转课堂”教学模式受到青睐,成为一种新的选择和尝试。
2000年,在美国举行的第11届大学教学国际会议上,韦斯利·贝克博士(J.Wesley Baker)首次提出“翻转课堂”的概念。“翻转课堂”是指在信息化环境中,学生在课前自主学习由教师准备的以教学视频为主的学习资源,在课上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。它是基于现代化科技的广泛支持,以真正实现“以学生为中心”为指导方针,以提高学生语言应用能力为课程目标,以培养学生自主学习习惯和能力为终极目标而创建的。彻底打破传统教学组织形式,单从“翻转”二字上就可初见端倪。通过这一翻一转,使学生“课上听讲,课后做作业”的学习习惯发生了“翻转”,变成了学生“课前熟悉和学习相关内容,课上由教师指导完成作业和互动”。此外,“翻转课堂”教学模式优化了知识的建构过程。事先接触视频等学习资料有助于学生对所学内容进行先期了解,提前“热身”;在课堂交流中,通过解答问题和探讨交流,学生真正进行了知识的运用,整合了新旧知识结构,再辅以教师的讲解和指导,巩固延长了知识记忆时段,从而达到了优化知识内化过程的目的。
自“翻转课堂”理论问世后,相关教育教学的实践活动开始在美国逐渐升温。2006年,美国科罗拉多州的两位中学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams录制视频,成为“翻转课堂”理念的倡导者和实践领域的先行者。近年来,“翻转课堂”这一概念备受瞩目,越来越多的中小学和大学开始尝试。其中的典型范例包括艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学区的“翻转课堂”教学案例以及哈佛公开课,等等。“翻转课堂”逐渐受到人们的广泛关注并在多地推广,如科罗拉多州的“林地公园高中”和明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区都进行了该项改革,并获得了佳绩。经过几年的实践与总结梳理,已经形成了较为成熟的几种典型范式。2012年6月,美国一家教育咨询公司Classroom Window发布的报告就为“翻转课堂”教学模式实验成果提供了数据验证:88%的受访教师认同“翻转课堂”提高了他们的职业满意度;67%的受访教师表示学生在标准化考试中取得了更好的成绩;80%的受访教师声称“翻转课堂”改善了学生的学习态度;99%的受访教师愿意沿用“翻转课堂”教学模式。
国内学者和教育工作者对“翻转课堂”教学模式的研究和实践势必会在大学英语教学中引起革新。这些变化主要体现在教学观念、授课流程、授课方式和反馈评价体系等方面。
(一)师生教学理念革新
教学理念是指认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。持有何种教学理念对于采用何种教学模式进行教学起着决定性作用。“翻转课堂”教学模式作为一种新兴事物,对传统教学模式和课堂都产生了巨大的冲击。其中,教学理念的革新首当其冲。教师与学生、教与学的观念均被更新,师生角色、地位都发生了根本性转变。而破旧立新对承担者来说通常都会经历一个逐步接受、适应到积极响应、投入其中的过程。教师和学生作为最主要的参与者,他们的态度和观念往往成为“翻转课堂”能否顺利进行的关键。
目前很多地方的大学英语教学走的还是一条老路:教师在课堂上滔滔不绝地讲授,学生听课做笔记,课后完成作业。这种教学理念下的课堂气氛沉闷、学生参与度小,缺乏成就感。教师应摒弃自己是“课堂的主体”或仅仅是“知识的传授者”此类的传统理念,遵循“以学生为中心”的主旨,引导学生进行探索和主动学习。教师教学理念的革新必然使其定位为学生的协作者和指导者,为学生提供最广阔的学习空间和最优化学习条件。而学生也应该转变传统的学习观念,变被动学习为主动学习,停止“只带耳朵和笔去上课”的消极行为,根据个性特征、学习习惯和时间分配等情况认真观看教师准备的教学视频及课内相关内容,利用各种平台有针对性地拓展所学内容,有意识地进行积极探索、大胆参与课上讨论,学会质疑、主动学习,树立把自主学习当作一种终身能力的新的学习理念。
(二)授课流程革新
“翻转课堂”教学模式与传统教学模式相比最为直观的表现就是授课流程的革新。“课上学习,课下作业”的流程翻转为“课前学习,课上作业和讨论”的形式。得益于信息时代网络的强力覆盖、多媒体技术的成熟及电脑手机等设备的高度普及,教师可以较为容易和便捷地搜索到适合自己授课内容的相关视频,或者制作自己的教学视频。教师事先准备好的教学资源和其他要求可以根据师生和院校现有条件通过不同方式和平台进行上传、下载或共享。智能手机、QQ、微信、博客、微博及与教材配套的学习网站等都可以成为师生交流的有效平台。先由教学视频代替教师进行信息传递和知识讲授,再由教师在课堂上根据学生需求组织活动,生生、师生共同完成本应课后完成的作业或实践,既使学生知识内化过程变得更容易,又得到足够的应用能力练习,打破了原有授课流程的束缚。
(三)课堂教学方式革新
授课方式的革新是“翻转课堂”教学模式的主要环节。本着“以学生为中心”的宗旨,“翻转课堂”教学模式完全改变了以往以教师课堂讲授为主的授课方式。参考国外“翻转课堂”的五种典型范式,结合各自院校的具体情况可以参考如下做法:一是教师整合网上网下各种教学资源(主要为教学视频),把观看教学视频作为家庭作业。如果资料过多,只列出资源列表和链接即可;如果资料较少,也可发动学生进行相关内容搜索和补充。二是学生在上课之前,根据自己的学习进度、接受程度和个人特点通过各种方式观看、学习视频;并在学习过程中调动自己原有的知识储备掌握知识点,解决视频后面的检测小题,考虑教师给出的思考题;然后通过教师指定的交流平台发表各自的问题和感想,进行先期反馈。三是教师搜集学生先期情况数据,对学生的各种问题和需求进行组织整理,有针对性地设计课堂教学内容。四是在课堂上,学生自愿组成小组,进行探究式、合作式学习。学生协作完成所学内容的相关作业和教师设计的问题及活动。在学习过程中个人如出现问题可根据各自需求提出质疑或求助,根据组内、组间和教师的顺序来解决问题。教师作为课堂活动的设计者和指导者,需要听取各组讨论并参与到有需要的个人和小组中去,进行个性化指导。教师的角色定位为教学活动的设计者和课堂管理者,学生才是课堂的主体。学生以小组为单位进行讨论、协作、探索,把所学知识应用到发现问题和解答问题中去。教师则掌控全局,在必要时施以援手,有针对性地进行个性化指导,或统一解决共性问题。
(四)反馈评价体系革新
及时、合理的评价体系能够为教学活动的完善和持续提供保障。教师应事先设计好师生教学反馈表。该表应包括学生自评、组内互评、组间互评和教师评价等打分完成的量表性内容,也包括共性问题反馈部分和改进建议、意见等主观性内容。每单元授课之后,师生共同完成该单元的教学反馈表。教师据此进行数据分析整理,调整教学方案和活动设计,并以此作为学生形成性评价的主要依据。对于亟待解决的问题或学习表现波动较大的学生,教师可以随时掌握第一手材料并给予及时帮助。这样得来的数据和情况统计比较真实可靠,据此做出的评价也更令学生们信服,也可作为其后教学的参考。
人们面对革新的反应和承受能力不同,如何在引进新的教学模式的情况下较快地接受,较好地应对该模式应用中出现的问题至关重要。“翻转课堂”教学模式革新涉及到了多方面的人员和因素,需要各方共同努力。
(一)对授课者的要求
首先,根据“翻转课堂”教学模式的特点,实施主体应该具备较强的信息技术应用能力,尤其是制作、编辑和处理视频、音频、图像的能力。他们应该能够高效地进行教学资源搜索、甄别、分类和整合,能够制作所需的教学视频及其他资料,这是“翻转课堂”得以实施的基础和保障。其次,“翻转课堂”授课者的年龄以有几年工作经验的中青年教师为最佳。因为这些教师既积累了一定的外语教育教学经验,又有较强的接受新事物的能力,敢于尝试新鲜事物。
(二)对学习者的要求
具有符合自己年级层次的英语语言能力是对学习者的基本需求。但与常规教学相比,“翻转课堂”对于水平较低的英语学习者来说是一种福音。这些学习者可以自由选择适合自己的时间和地点提前观看教学视频,还可以根据需要随时暂停、重播或快进视频,这样会大大降低学习者的焦虑感,符合个性化学习规律。“翻转课堂”还要求学习者具备一定的自主学习能力和自控能力。对于缺乏自制力的学习者来说,基于计算机或智能手机等数字设备的自主学习可能会使学习者偏离原来的学习轨道,转而去浏览形形色色的信息或沉溺于网络游戏之中。对此,授课者应给予提醒、建议和控制,学习者本人也应有意识地坚持培养自主学习能力和自控能力。
(三)对教学运行环境的要求
现阶段的大学英语教学在大范围实施多媒体教学的同时,也提倡基于网络的自主学习,这为“翻转课堂”做好了准备工作,而互联网和校园网络的全面覆盖及多媒体教室的高拥有率为“翻转课堂”的顺利实施提供了设施保障。同时,网络环境的实时检查和设备的更新也同样不可忽视。
“翻转课堂”教学模式为大学英语教学改革提供了新思路、新指导,在教学观念、授课流程、授课方式和反馈评价体系方面都发生了“翻转”,为真正实现“以学生为中心”的个性化教学和培养学生自主学习能力提供了依据。
参考文献:
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).
[2]朱宏洁,朱赟.“翻转课堂”及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013(8).
[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10).
责任编辑:贺春健
中图分类号:G642
文献标识码:A
文章编号:1671-6531(2016)06-0050-03
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