以人本主义角度探讨体育教学的人文关怀

张　明，罗　英



以人本主义角度探讨体育教学的人文关怀

张明，罗英

摘要：当前，因某些体育教师自身人文素养不足和人文精神、人文意识缺失，导致了现实体育教学中人文内涵欠缺。根据人本主义心理学提出的需要发展的五个层次，应保障体育教师良好的生存状态，提升其人文素养，通过在体育教学中保障学生各层次需要的满足来切实实现体育教学中的人文关怀。

关键词：人本主义需要；体育教学；人文关怀

张明/重庆人文科技学院体育部讲师，硕士（重庆401524）；罗英/重庆人文科技学院学前教育学院讲师，硕士（重庆401524）。

一、什么是“人文关怀”

“人文”是一个内涵丰富却难以确切表述的概念，与人的价值、尊严、独立人格、生存状态、理想和命运密切相关。

“人文关怀”是对人的生存状态和生活条件的关怀，对人的价值、尊严、人格和自由的尊重和肯定。人文关怀的核心是以人为本，关注人的生存与发展，关心人、爱护人，维护人的尊严，重视人的价值实现。

二、体育教学中人文关怀欠缺的现状

体育教学的主体是学生。体育教学应以学生为本，关注其生存和发展，关心、爱护、尊重和维护他们的人格和尊严，重视学生价值的实现。然而由于某些体育教师自身人文素养不足和人文精神、人文意识缺失，导致现实体育教学中人文内涵欠缺，凸显工具性忽略人文性。

教学内容：只注重运动的技能传授，忽略了对学生体育人文精神的培养和人文素养的提高。在具体的运动量安排上，忽略学生个体的身体素质差异，致使运动量、运动强度和具体器械的使用不能因人而异。

教学目标任务：狭隘单一，只注重学生具体运动技能技巧的获得和提升，而忽略了培养学生体育道德风尚、吃苦耐劳和勇于拼搏精神、合作意识、团队精神、集体荣誉感等德育目标，忽略了达成培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力等美育目标及其他教育目标。

教学方法：缺乏情境化和人性化，不注重师生情感交流，过于注重灌输和枯燥重复的机械式练习，安全防护意识薄弱，导致教学中发生伤害事故。

教学态度：教师态度专制生硬，不注重根据学生个性差异和具体教育情境强化学生良好品格和行为，一旦学生达不到整齐划一的技能要求，就会简单粗暴地批评，甚至施行体罚和变相体罚，对学生心灵造成伤害。

教育评价：采用简单机械的技能评定标准要求评价学生，忽略学生个体体能差异和个性差异，挫伤学生体育知识学习和体育技能训练的积极性。

三、人本主义心理学中的需要层次理论

（一）人本主义心理学产生的背景和主要观点

二次世界大战后，西方资本主义社会的问题日益严重，人们的精神状态陷入更大的危机，解决这些问题的需求使得心理学获得了很大的发展，如临床心理学、心理诊疗、社会心理学等均因此获得了发展空间。人们逐渐认识到，传统心理学存在着严重的贬低人性和非人性化的倾向，现实中一切不安都源于人缺乏对自身内在价值的认识，为此以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学在20世纪五六十年代的美国应运而生。

In general,the kinetic equations can be expressed as

人本主义心理学的理论是出于反击当时两个影响最大的心理学派：行为主义心理学和精神分析心理学。人本主义者认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，不是为实现这些欲望而挣扎的野兽。人有自由意识、有自我实现的需要，只要有适当的环境，人们就会力争达到某些积极的社会目标。这些观点和精神分析学派是截然不同的。人本主义心理学反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的人。人本主义心理学认为在精神分析和行为主义心理学理论中，作为心理学核心的人的心理现象的本质属性没有得到正确阐述，心理学应着重研究人的价值和人格发展。

（二）人本主义心理学的需要层次理论

人本主义心理学的主要代表人物马斯洛提出著名的需要层次理论，他认为人的需要由低到高包含五个不同的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人们优先满足较低层次的需要，较低层次的需要得到满足，高层次的需要就应运而生。

第一层次即最低层次是生理需要，是人类为保障自身生存和种族繁衍产生的需要，包含人们对于食物、水、空气、休息、排泄和性的需要等，是最基本和最优势的需要，须首先得到满足。这类需要如果得不到满足，人的生存就没有保障。

第二层次是安全需要，即人们对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁、避免遭受惊吓和混乱折磨的需要。

第三层次是归属与爱的需要，即个体希望与他人有感情联系、希望在团体中有一个位置，希望获得别人（朋友、家人、爱人或孩子等）的爱和爱别人的需要，希望与人交往，在集体中与人建立深厚关系等。

第四层次是尊重需要，即个体追求体现个人价值的需要。尊重包括自尊和他尊两方面。自尊就是个体对自己的尊重。如自强、自信、自主、支配他人、胜任工作、取得成就等，都是自尊的具体表现。他尊是指别人对自己的尊重。如追求名誉、地位、尊严、威信、获得别人承认、引起别人注意和欣赏等，都是他尊的具体表现。

四、通过学生各层次需要的满足实现体育教学中的人文关怀

（一）满足体育教师的生存需求和发展需求，提升体育教师整体人文素养

教学是由教师的教和学生的学构成的双边活动。虽然学生是学的主体，教学要以学生为本，但是教师是教学中主导性活动教的主体，是学生学的活动的指导者和引路人，对于学生的发展起着不可忽视的作用。体育教学中体育教师生存状态不佳和人文素养缺乏，势必会极大影响学生各层次需要的满足和实现，影响体育教学中人文关怀的具体落实。

要首先实现对体育教师的人文关怀。要注重改善和提高教师的经济待遇和物质生活状况，要注重提高他们的经济和社会地位，使其有较好的生存状态，保障其安全感和受尊重的需求。由于目前体育教师现状是技能型的居多，人文素养缺乏，因此在关注其生存状态的同时，还要多提供各种形式的理论学习、培训的机会和空间，提升其理论水平和人文素养。这会使体育教师群体更加积极进取，更多思考如何构建和谐平等的师生关系，更注重针对学生个体身体状况和个性特点的差异因材施教，更注重对学生人格的尊重，更注重对学生具体价值、能力的培养和提升，从而在教学中在知识技能、处事态度、人格魅力等方面给学生做好榜样和示范，教会学生关爱、理解、宽容和给予，促进其身心和谐健康发展。

（二）通过学生各层次需要的满足实现体育教学中的人文关怀

在学生生理需要的满足方面：一是在体育教学中体育教师要教给学生正确的运动姿势和技巧，如跑步用全脚掌着地，跳着跑、前抛小腿容易造成小腿胫骨骨膜炎，防止因运动姿势不当导致学生肢体软组织和骨骼遭受不必要的伤害。二是让学生知道剧烈运动前要做好准备活动，防止因突然的剧烈运动导致肢体软组织、骨骼受伤或休克。三是要考虑学生个体的身体状况，如身体负重力、灵活度、协调性等差异状况，适时适度安排运动量、运动强度和区别使用具体的体育器械等，适度地安排学生强负荷运动间的休息等。不能不顾学生身体状况长时间超负荷训练，危害学生身体健康。要关怀学生，保障学生在体育教学中的良好生存状态。

在学生安全需要的满足方面：一是体育教学中体育教师要教学生做好运动前的准备活动，做好各种安全防护措施和保障，如安全运动场地的合理选择、对学生器械使用技巧和运动安全知识教育、学生运动时教师陪护在侧等，使学生生命安全感能得到保障。二是教师对待学生要公平公正，教授知识及与学生交流时态度和蔼可亲，对待学生不可生硬粗暴，不威胁恐吓，使学生在学习中心理安全感得到保障。

在学生归属与爱的需要的满足方面：一是在体育教学中体育教师要注重培养学生团体活动参与意识和团体合作意识，使他们通过体育活动的互相配合感受强烈的集体归属感。二是在体育教学中体育教师可通过形象的比喻、清晰幽默的教学语言、亲切和蔼的教态、优美的示范动作，使自身的示范动作成为“无声的诗，立体的画”，给学生创设轻松愉快的心理氛围，使师生之间的技术传授、知识传递融入轻松、愉悦和和谐的情感交流中。三是体育教师要关心爱护学生，和学生平等对话，加强沟通和交流；鼓励学生互相帮助和支持、互相体谅和关心，建立纯洁浓厚的同学友谊。使学生在体育教学中体会师生之间、生生之间的关心、关怀、支持和爱，满足其被爱的需求和爱人的需求。

在学生尊重的需要的满足方面：一是在体育教学中，体育教师要教会学生各项体育活动的技能技巧和运动器械的使用技巧，鼓励学生大胆尝试，培养他们勇于拼搏和吃苦耐劳的精神，使其自强、自信和自主，能够承受一定的运动负荷和胜任体育活动，体验因自身努力而获取的成就感，满足学生自尊的需要。二是体育教师要注重培养学生学习的积极性、进取心和自我价值感。要正确指导学生对自身的成功和失败进行归因，而不是消极地将成功归因于任务难度低或运气好导致学习的被动性，从而养成应付体育课程学习的坏习惯，或消极地将失败归因于个人能力差，导致自卑、消极。无论成功或失败都要指导学生归因于个人努力，使学生更积极进取，更相信自己的实力、更自尊。三是体育教师可适度开展体育竞赛，增强学生的成就动机。对于多数力求成功倾向占优势的学生应通过提供有一定难度的体育活动任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式激发他们学习的积极性；而对于少数力求避免失败的学生要通过安排竞争少或竞争性不强的体育活动、如有小成功就立刻给予奖励或强化、评定分数适当放宽、尽量避免在公共场合指责错误等方式激发其学习的积极性。要用不同的方式培养力求获得成功和力求避免失败的学生的学习积极性，努力使其形成一定的竞争意识，克服各种体育活动的困难，赢得老师和同学的尊重、赏识、重视和信赖，赢得自己在班级中的威信、地位和尊严，满足其他尊的需要。

在学生自我实现的需要的满足方面：一是在体育教学中体育教师要指导学生了解自己。通过各种体育活动的参与和平时体育技能技巧的习得、训练，让学生了解自身的体能状况、压力承受状况、运动优势和擅长的体育技巧和体育项目，知道自己的运动喜好和运动潜能，更积极进取，在各项体育技能技巧训练和体育竞赛中竭尽所能，使自己趋于完美。二是体育教师在具体教学活动中要注重合理使用强化，一旦学生通过努力达到良好的自我能力的表现，要善于用积极的语言和欣赏的表情态度等对其加以强化和肯定，使更加相信自己的实力，表现得更好。要慎用少用惩罚，以免伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性。三是在体育教学评价中，不能忽略个体差异采用简单机械的技能评定标准评价学生，不能用横向比较而要采用纵向比较。横向比较容易造成将某个学生的缺点与其他学生的优点比较，导致消极负面的评价，伤害学生的自尊和自信。教师应采取纵向比较，教会学生自己和自己比，超越和突破自我即达到自我实现。

综上所述，通过对体育教师良好生存状态的保障和人文素养的提升，实现体育教学中体育教师对学生各层次需要的满足非常重要。教师要以学生为本，关注的生存与发展，关心爱护学生，维护其尊严，重视学生的价值实现，切实实现体育教学中对学生的人文关怀。

参考文献：

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［2］孙广华.论人文关怀的现实含义［J］.兰州学刊，2006（11）：3-5.

［3］全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础［M］.北京：教育科学出版社，2006：57-58.71-73.

责任编辑：郭一鹤

中图分类号：G633

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）01-0070-04