实施幼儿教师参与式培训的思考*

王昕



实施幼儿教师参与式培训的思考*

王昕

摘要：幼儿教育在我国蓬勃发展，越来越受到家长及社会各界的重视，幼儿教师的专业素养在幼儿教育中具有很重要的作用。培训是提高教师专业素养的重要途径。其中，参与式教师培训是一种新的理念和形式，其独有的特点和优势，有助于教师的成长。

关键词：幼儿教师；参与式培训；实施

*本文为广州市黄浦区“十二五”规划课题“幼儿园主题探究活动教师参与式培训的实践研究”的成果之一王昕/广州市黄埔区育蕾幼儿园园长（广东广州510000）。

教师是幼儿成长过程中的重要因素，选择有效的教师培训途径和方式，让教师不断提升自身专业水平，以促进幼儿教学质量的提高。政府在这一方面也出台了相应政策，承担部分责任。［1］国务院2010年在《当前发展学前教育的若干意见》中指出，建立园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。

一、参与式教师培训的特点和优势

参与式教师培训是指在培训者营造的参与式氛围中，教师在其中亲身体会，获得主动、合作的方式及探究学习的喜悦和困惑，以达到观念、态度和行为上的改变，最终通过深刻的理解能将自己所学运用在自己工作中。［2］它以其特有的参与式培训理念和方法作为理论基础，在培训中进一步运用和拓展。参与式培训能弥补目前教研培训中的缺失，为教师创造主动学习的氛围，使培训发挥其应有的作用。这种培训方式需要培训者和参与教师共同承担，“以教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心”，使参与教师在平和的氛围中产生新想法。通过表达自己，获得参与集体决策的权力；通过教师的亲身体验，增加教师改善教育教学的信心。［3］

（一）突出教师培训的主体性，促进教师理念的深化

参与式教师培训强调教师的“参与”，即主动加入、主动思考、主动合作、主动反思和主动实践，这种培训能促进受训教师的个体发展。培训者通过情境的创设，引导参与者积极参与、表现自我，同时，在体验中反思自己，特别是对经验和观念的反思，在与他人分享交流的过程中，给参与者充分的时间和空间学习他人，有助于自己实践活动的实施。［4］鼓励教师调动已有经验主动发现问题、思考问题、解决问题，在建构新经验的过程中将先进的教育理念和呈现方式内化。

（二）立足于教师的实际需求和实践问题开展培训

传统的培训内容是都由培训者拟定，不一定满足教师的需要。参与式培训在培训前会通过观察教师行为、发放问卷等方式，了解教师普遍关注的、迫切需要解决的问题，作为培训内容选择的依据。

（三）培训方式灵活多样

参与式培训有反思、互惠互助、专业引领等多种培训方法，没有固定的模式，可根据培训内容及教师的实际情况将专家讲座、案例教学、情境再现、工作坊、行动研究等多种方式相结合。

（四）注重培训者和参与者之间的平等对话与互动交流

参与式培训理论认为培训者与被培训者之间是平等对话的关系，打破了传统的从上至下单向传递的培训方式，改变了培训者绝对权威的观念。培训中重视教师的声音和需求，培训者通过对教师培训状态的观察，能更好地选择所需。

二、幼儿教师培训实施中存在的问题

不论是幼儿教师还是教育行政管理部门，都非常重视幼儿教师的培训工作，培训者希望在幼儿教育方面的理念、做法能对教师有所启发。然而，培训是否能满足教师真正的需要，是值得商榷的。

（一）教师在培训中缺乏主动性

培训的内容偏重于理论学习，如解读各类纲领性文件、学习教育教学理念、教学方法等，理论知识过于晦涩，教师难以理解。多数一线教师都希望解决“为什么做，怎么做”的问题，对于这些理论“是什么”难以完全掌握。因此，在培训中教师缺乏主动性。

（二）培训者和教师之间有明显的地位差异

目前的培训形式比较单一，主要以单向传授为主，面授或者远程教育都是自上而下的信息传递，被培训者不断被灌输各种理念、理论、实践方法，培训者充当权威的角色，发布正确的信息和标准，决定培训的内容和方式，教师处于被动接受的状态。

（三）培训后的反馈不足，缺乏培训的长效机制

培训者对培训内容是否满足教师需要，教师获得了什么，培训结束后的教学效果是否有改进等很少深究，讲座结束培训也就结束了。

三、幼儿教师参与式培训实施的策略

“听会忘记，看能记住，做才学会”。培训不仅仅是把观念和理论传授给教师，更重要的是教师能通过培训者的引领，树立正确的教育理念，在原有的经验上提升教育教学水平。教师在敢想、敢说、敢做并且乐于参与其中，才能使参与式培训发挥最大作用。

（一）提升培训者的素质，促进培训的有效性

参与式培训没有固定的讲稿，只有预订的目标，在培训中会出现很多状况，这就需要培训者有较高的专业素养。首先，培训者要博学多识，有扎实的知识基础，具有精益求精的教学态度和丰富的管理经验。培训者对培训中出现的状况，要有较强的应变能力及熟练的语言表达能力，应掌握沟通的技巧，除语言表达外，更应重视非语言信息的传递，借助动作、表情、形体姿势，与受训者进行有效的沟通。同时，培训者应灵活把握培训的进程，对生成性问题能及时处理，能带动受训者回到培训主体内容，对问题有整体的把控力和提升力。最后，要考虑到培训者的个人魅力对于效果的直接影响。［5］这些都要求培训者要善于学习、勤于反思、勇于实践、不断提升自身的素质，以达到良好的培训效果。

（二）构建系统化培训内容，注重针对性和实践性

培训内容要成体系，并遵循培训目标。每一次的培训都是为了达成一个小目标，每个小目标都指向培训最终要实现的总目标。例如，在做如何开展主题探究活动的培训时，主题探究活动目标的撰写、主题网络图的制订、主题活动中家长工作的开展等都可以作为培训的内容，并且这些培训最终都指向一个总目标。教师工作的对象是活生生的人，每天的工作都要依情况而定，面对很多的突发状况，需要根据不同情境灵活运用各种知识和技巧去解决问题。培训内容应选择贴近工作实践的问题，引导教师能在实践中观察、思考、尝试，探索解决问题的途径和方法。

培训内容还要将幼儿园教研培训的要求与教师的需要充分结合。教育教学实践能力的提高是所有教师最急需解决的问题，因此选择培训内容时既要考虑实践性，又要在培训中梳理总结出核心经验和方法。两者的结合有助于教师巩固已有的教育理念，并能在遇到新问题的时候触类旁通，找到解决问题的方法。

（三）创设多样化培训方法，突出教师参与主体性

采取灵活的培训方法，注重教师的体验式学习。首先，采用情境体验法。培训者扮演教师的角色，教师扮演幼儿的角色，用对幼儿的教学方式进行教学，教师参与到活动中，以幼儿的视角体会学习的过程，感同身受利于教师对教学流程和重点、难点的把握。其次，采用案例分析法。培训者可安排教师培训前，对案例进行分析讨论，并将总结出的方法进行实地排演，验证方法的可行性，在排演中若发现新问题，可再次讨论，再次排演。这个方法对于新教师尤为有效。例如，新教师在家长工作培训中，可以采用案例情境表演—小组讨论—情境解决的方式。将家长工作中的典型案例用情境表演的方式呈现，各小组讨论对策，再派出代表在情境中实际解决问题。新教师能了解经典案例，在小组讨论中吸收老教师的工作经验，在情境模拟中学习解决问题。再次，采用问题研讨法，这种培训更适宜采用分组的形式进行，问题可以提前布置，教师们查找资料做好准备，带着问题以小组为单位进行分析、讨论，得出相对完整的结论。小组分享时，教师可以通过对比同一问题提出不同的解决方案，通过交流对自己的方案再次进行补充和修正。

要鼓励教师充分参与。教师已经习惯了传统只听不说的培训方式，且多年来培训者的权威让许多教师无话可说或者有话不敢说。表达可以有多种方式，培训者可以循序渐进地引导教师表达，例如，把所思所想写在纸条上，分享时教师随意抽取，读出纸条的内容，这种方式可以让不善于表达的教师破除坚冰。或者规定小组每次发言者不可重复，教师自然就会选择自己擅长的问题代表小组发言。培训者要预留足够的时间让教师们发表意见，充分讨论思辨的过程远比得出结果更重要。

（四）建立培训保障机制，重视培训后的反馈

培训者要为培训对象提供较为固定的时间、场地和经费支持。要体现教师的主体地位，引导其主动参与培训评价，这样对于培训者来说也是有益的，教师的评价有时能够反映培训中被忽视的问题，以帮助培训者找到遗漏之处，能更有效地提升教师的能力，最终能达到双赢的效果。［6］教师对培训的内容、方式、培训者的引领是否接受，培训所学内容是否能有效指导实际工作等，需要及时反馈给培训者。培训者也要对教师的言行仔细观察，客观记录，结合教师的反馈意见，进行分析和反思，及时调整培训目标、内容和方式。反馈机制对培训技能、教育引领能起到很好的促进作用。还可以长期跟踪，通过观察记录、问卷等方式检验教师的观念、行为等，验证培训是否有效。

参与式培训并不是要完全摒弃传统的培训模式，而是在教研活动中为我们提供了更多的选择。在培训中要灵活运用各种方式，促进教师发展，提高教学质量。在平时的教学中也应提倡参与式的模式，以更好地激发幼儿发展潜能，更好地为幼儿提供教育。［7］

参考文献：

［1］张宪冰.论学前教育的公益性与政府责任［J］.东北师范大学学报，2012（5）.

［2］陈向明.参与式教师培训的实践与反思［J］.教育实验与研究，2002（1）.

［3］況燕.参与式培训—农村幼儿教师专业成长的重要途径［J］.基础教育参考，2008（7）.

［4］曾琦.参与式教师培训的理念及实践价值［J］.全球教育展望，2005（7）.

［5］陈向明.关于参与式培训的若干问题［J］.教育评论，2002（6）.

［6］周红杰，张凌宾.对参与式教师培训的理性思考［J］.中国校外教育，2010（8）.

［7］张宪冰，刘仲丽，张萌.儿童权利观的合理意蕴及启示［J］.东北师范大学学报，2014（2）.

责任编辑：苏航

中图分类号：G615

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）01-0077-03