高校钢琴教学中“归元”教学方式的运用研究

王小琳

高校钢琴教学中“归元”教学方式的运用研究

王小琳

当前国内外钢琴教学方法多种多样且各具特色，但是如何使学生在高校钢琴教学中能学有所得，成为音乐教育所关注的重点。在高校钢琴教学中存在着许多问题，严重影响了学生积极性的发挥和音乐综合能力的提高。因此，本文针对高校钢琴教学中存在的问题，重点探索了“归元”教学方式在高校钢琴教学中的运用。

高校钢琴教学；归元；教学方式

一、高校钢琴教学中存在的问题

1.忽视教学本质，片面注重演奏技巧。钢琴作为表达音乐的一种乐器，其本质是为了提高学生对音乐的审美、欣赏和感悟能力，培养学生形成综合的音乐素养。当前高校钢琴教学中，教师将提高学生音乐素养的目的搁置，只重视学生钢琴演奏的姿势、指法、手型以及弹奏节奏的掌握。这种失衡的情况导致学生在钢琴弹奏过程中毫无节奏感和韵律可言，且演奏曲调死板僵硬，感受不到音乐所要表达的情感内容。在高校钢琴教学中教师的这种教学理念和教学方式，尽管使学生掌握了钢琴弹奏的方法和技巧，但是不能使学生深刻了解钢琴弹奏的音乐所表达的情感内涵。同时也导致学生无法准确把握不同钢琴作品所具有的演奏风格和音乐情感，不利于学生音乐鉴赏和审美能力的提高，也起不到钢琴教学应有的效果。

2.教学方式单一落后。学生之间会存在明显的行为和能力上的差异，因此，应对于不同学生根据其自身特点有针对性地采取不同的教学方式进行钢琴教学。但是在高校钢琴教学的实际过程中，不管在教学内容、教学进度、学生基础上存在怎样的差异，其钢琴教学方式都是大同小异，甚至完全相同。一些对学生差异化的教学，也仅仅是流于表面，只有形式上的差别。因此，在高校集体钢琴教学中，更加难以实现有针对性的个别化教学，这严重影响了学生钢琴理论知识和弹奏技巧的掌握，不利于学生钢琴素养的提高。

二、“归元”教学方式的解读

“归元”在哲学意义上理解就是回归事物本质，将归元理念用于高校钢琴教学中，就是重新定位钢琴教学的本质，以适应经济社会的发展，满足社会发展的需求。总结的说，高校钢琴教学中的归元教学方式的本质就是回归到以人为本的理念上去。因此，为了实现“归元”教学方式，就必须对高校钢琴教学的现状以及其中存在的问题进行深入的研究和分析，使其能够在高校钢琴教学中得到良好的运用，以提高钢琴教学质量，培养学生钢琴素养和实践能力，推动高校钢琴教学的完善发展。

三、高校钢琴教学中“归元”教学方式的运用

1.以人为本，因材施教。高校钢琴教学中的学生，在进入学校之前，其钢琴弹奏的技巧和能力是良莠不齐的，有基础较好、技巧扎实的，也有基础差、基本功不扎实的。因此，教师就应充分了解不同学生之间存在的差异，了解其优势与劣势，在此基础上通过因材施教的方式进行教学。具体地说，可以按照学生钢琴技巧的掌握程度分为三个层次进行教学，针对不同层次的学生可以采用不同的钢琴教学方式，以培养学生钢琴审美能力，提高音乐素养。处于低层次的学生，他们对钢琴技能和钢琴理论知识的认识较少，主要表现在对难度较高的钢琴作品的弹奏和理解上出现迷惑的心理状况。针对这种情况的学生，应在钢琴教学中使学生准确认识钢琴演奏系统的不同层次，了解高难度的钢琴音乐作品所具有的美学知识与文化背景，明白钢琴弹奏的技巧不是简单的砸得响、敲得快，可以通过教授学生简单的伴奏音，使学生深入体验钢琴演奏的美妙之处，提高学习兴趣。中层次的学生已经掌握了一定的知识和技巧，教师就应针对学生在弹奏中出现错误习惯和方法进行修正。在此过程中，教师不能指责学生，这会降低学生学习的积极性，影响钢琴教学效果，不利于学生审美能力的提升。对处于高层次的学生教师可以重点培养他们的审美意识和钢琴演奏风格，通过利用正规的钢琴伴奏曲使学生自主练习和分析，从实践中总结经验，以实现创新发展。

2.激发兴趣，注重个性。由于学生的性格特点和知识层次不同，导致不同学生在钢琴表现力、乐谱和技法上存在明显的差异，容易出现不均衡、不协调的情况，影响钢琴教学的顺利进行。因此，在钢琴教学的实践中，教师在重视传授技巧的同时，还要重视学生音乐能力的培养，以提高学生在音乐上的理解力和表现力。这对激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，增强对钢琴的热爱具有重要作用。教师应充分考虑学生的兴趣爱好，按照学生自身具有的特点有针对性地选择教学方法，以激发学生钢琴弹奏的热情和表现欲，促进学生发展个性。

3.加强音乐教学。高校钢琴教学的过程中，音乐教学作为最基础性的内容，应该得到关注和重视。对学生进行音乐教学，应在学生音乐学习兴趣的基础上，来培养学生对音乐的倾听、感知和理解能力，全面提高学生的音乐素养。高校钢琴教学中，应充分发挥教师的作用，为学生播放不同风格的音乐，在学生倾听的同时，教师适当地进行乐理知识的讲解，使学生发现音乐中的美，以提高学生理解音乐和感知音乐的能力。通过加强音乐教学的方式，提高学生在钢琴知识、弹奏技巧上的能力，这对实现归元教学具有重要意义。

4.培养审美观。在钢琴学习的过程中，学生普遍重视弹奏技巧上的练习，却不真正理解钢琴作品，这导致钢琴学习的本质难以被挖掘。教师在钢琴教学中采用归元教学的方式，使学生发现钢琴艺术中的美，进而提高在钢琴演奏中情感的表现力，这是还原钢琴艺术本真、发现本质的重要途径。

首先，鉴别音乐美。为了提高学生对钢琴音乐的鉴别能力，发现音乐中的美，教师应首先教授给学生钢琴的结构组成、钢琴发声的原理、声音变化大小和速度、作品的创作背景等与钢琴相关的知识，使学生能清楚地掌握和了解钢琴的基本知识，为钢琴的实际操作奠定坚实的基础。教师在传授知识的同时，还应言传身教，通过实际演奏钢琴作品，让学生感受演奏过程中的各种变化，清晰而深刻地体会构成音乐美的要素，培养学生欣赏和鉴别钢琴作品的理性意识，有利于审美能力的提高。

其次，欣赏缺陷美。教师在钢琴教学的过程中，应使学生形成正确欣赏缺陷美的意识，认识到事物都存在着一定的缺陷，在有缺陷的基础上，才能进一步追求完美。教师可以通过在实际的钢琴演示时，有意识的出现演奏缺陷，让学生主动去发现和思考，使学生从表面深入内部探析本质，以提升高校钢琴教学的质量和效率。

再次，注重体验过程，培养和提高能力。钢琴演奏是一种音乐阐释行为，它严格要求演奏者的技巧、心理以及音乐的领悟力。表演是音乐表现的重要方式，因此，在高校钢琴教学中要重视学习过程的体验。在实际钢琴教学中，应尽量引导学生参与到钢琴演奏的过程中去，将自身的情感思想与音乐相结合，在日常训练中对音乐的热爱与追求通过钢琴演奏的过程表现出来，这对提高学生的钢琴表现力和领悟力具有重要作用。此外，还要重视在体验过程中培养学生的创新意识和实践能力，学生通过运用、选择、理解和判断所学的知识，通过表现力和领悟力的运用，坚持以人为本的归元教学理念，不断开拓思维，提高创新能力和实践能力，为学生未来的发展提供条件。

总之，高校钢琴教学中运用“归元”教学方式，其最终目的就是为了体现出以人为本的理念，使高校钢琴教学的重点回归到本质上。因此，教师在钢琴教学的过程中要坚持树立以学生为本的教学理念，将理论与实际相结合，将学生实际与钢琴教学内容相结合，不断引导学生形成审美意识和创新意识，提高学生的审美能力、创新能力以及实践能力，这样才能使高校钢琴教学实现真正意义上的“归元”。

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责任编辑：贺正

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王小琳/天水师范学院讲师，硕士(甘肃天水741000)。