美国高校创业教育对我国高校创业教育的启示

刘 爽

美国高校创业教育对我国高校创业教育的启示

刘 爽

高校创业教育水平的提升对于推动一个国家的人才培养和经济发展有着重要影响。大力推进创业教育，顺应国际创业教育发展的大趋势，不断提升高校学生的创业能力和创业精神，是近年来我国高校的重大历史使命。虽然中美两国的创业教育体系有较大差异，但在创业教育方面美国有着六十多年的发展经验，在创业意识、师资培养、课程设置和资金来源等方面都值得我国发展中的创业教育借鉴和学习。

创业教育；师资培养；课程设置；资金来源

一、我国高校创业教育的现状

(一)我国创业教育的发展背景

我国创业教育的开端最早可以追溯到1997年清华大学举办的“创业计划大赛”。2002年，教育部确定清华大学、中国人民大学等9所高校作为“创业教育”改革试点，鼓励试点学校通过不同方式对创业教育的理论与实践进行探索。2010年，教育部成立高等学校创业教育指导委员会，颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。2015年，中国高校毕业生就业规模达到749万人，被媒体称作“最难就业年”。李克强总理在做政府工作报告时指出要着力促进创业就业。坚持就业优先，以创业带动就业，实施好“大学生创业引领计划”，在2014至2017年间扶持80万以上大学生创业。近期，李克强总理多次走进大学校园，释放出尊重创新，鼓励创业的利好信号，未来将持续通过简政放权的“减法”释放创业的“政策红利”，为“创业中国”打开机会之门。

(二)我国高校创业教育的窘境

我国高校开展创业教育已有10多年，创业教育政策倾斜力度也逐年加大，教育部甚至支持大学生休学创业，其规模化效应也日益显现。然而，高校创业比例却持续低比例徘徊，仅占就业率2-3%左右。根据教育数据咨询研究公司麦可思每年发布的“中国大学生就业报告”显示，我国大学毕业生自主创业比例2010届1.5%，2011届1.6%，2012届2.0%，2013届2.3%。尽管近年来创业比例有上升趋势，但增长比例并不明显，与美国每年的创业率都保持在20%以上相比，相差甚远。这很大程度上反映了当前我国高校创业教育过程中还存在一些问题，创业比例还有很大的提升空间。

一是在对创业教育的认识、理念上存在功利性，很多高校甚至政府部门将创业教育与就业教育混为一谈，创业教育的目的是以创业率来拉动就业率；二是师资来源简单，我国目前的创业教育教师主要是学生就业工作指导教师或企业管理教学的教师，而就其理论研究和实践经验而言，不够深入和广泛；三是课程设置没有体系，我国目前的创业教育课程多是填鸭式的理论教学，而创业实践也仅局限于模拟实践，简单的创业计划大赛等拘泥于形式的创业活动，使得创业教育偏离方向；四是创业资金来源单一。根据麦可思《2013年大学生就业报告》显示，在2012届创业的毕业生中，仅有1%的创业资金来源于政府提供的创业基金或优惠贷款，25%左右来源于银行贷款和个人积蓄，其余大部分毕业生的创业资金是来自父母和亲朋的资助。而美国高校创业教育历史悠久，发展相对成熟，无论是在创业理念、创业能力的培养上，还是师资配置搭配、课程安排设置、创业资金保障等方面都有值得我们学习和借鉴的成功经验。

二、美国高校创业教育的成功经验

(一)良好的创业意识

首先，美国有着良好的创业教育文化背景。美国人将犯错看作一种学习经验，认为挫折会让最后的成功更有意义。这种对失败的宽容态度让高校学生更容易接受创业这种不确定可能带来的失败，这使美国创业教育开展有了坚实的文化基础。其次，在美国创业教育与就业教育并非画等号，创业教育的目标也不是为了提高就业率。而是将创业教育融于终身教育和素质教育，目的是培养高校学生的创业意识和创业能力，为国家储备优秀的企业家人才。第三，在美国高校眼中创业教育并不只是一种教育形式，更是高校内在文化精髓的体现。美国著名传媒每年都会积极地宣传和鼓励创业，甚至会对各高校的创业教育进行排名，直接影响高校整体排名和招生。因此创业教育是流淌在美国高校发展血液中的蓬勃动力，是历史传承下来校园精神的延续，正如硅谷这一成功范例就是斯坦福大学优良传统的沿袭。

(二)优秀的师资团队

美国高校创业教育十分重视师资队伍的培养和建设。美国的创业教育教师组成有以下几部分，一是专职从事创业教育和研究的教师，他们既有深厚的理论基础知识又有经营实践经验，是高校创业教育的骨干力量，如百森学院设有33门创业课程由35位专职创业教育教师教课。二是创业教育领域理论教师向创业型、实战型的科学家转变，如美国高校鼓励有创业意向和兴趣的教师离开工作一段时间进行创业，并制定了专门的休假政策为大学教师保留职位。由此产生的衍生公司既使得教师积累创业经验，通过实践提升其理论水平，又有利于为学生提供创业实践机会，培养学生的创业意识和能力。三是高薪聘请著名创业者到高校任创业课程兼职教师。如斯坦福大学商学院就聘请英特尔公司前任首席执行官安德鲁从1991年开始每年度开1-2门课，为高校学生创业教育提供鲜活的教学案例和前沿的创业信息。

(三)合理的课程设置

美国的创业教育课程设置内容丰富，在模式上有别于其他课程教育，也不同于常规的课堂教学，是一种开放的、与各种创业活动密切相关的教育。通过上课的形式向学生传递理论知识或进行案例讨论的同时，还安排了大量的课堂外教学，如大名鼎鼎的创业计划大赛。雅虎就是在斯坦福大学创业计划大赛中脱颖而出的，雅虎每年都会为有创业想法的学生提供实习机会，搭建实践平台。此外，还有创业交流会和创业俱乐部等课外实践活动。雅虎、谷歌等公司的CEO或著名畅销书作家会定期到各大高校与学生进行面对面交流互动活动；几乎所有著名高校的创业中心，每年都会带领学生到硅谷参观，感受创业氛围。这些活动不仅可以激发学生创业的意愿和兴趣，也可以使学生理论联系实际，通过讲授人的实践经历和创业经验拓宽自己的创业思路。

(四)稳定的资金来源

在美国，创业教育资金来源除了政府的稳定支持外，还有来自社会各界的支持。一是各类基金会，如国家独立企业联合会、考夫曼创业流动基金中心等以奖金和捐赠等形式为美国高校的创业教育提供大量资金；二是知名人士和企业也一直致力于为大学具有创业想法的学生提供良好的创业平台和创业过程中需要的资金支持；三是高校还从自身的资金中拨出了专门的经费设立“种子”基金，全面支持学生的创业活动。值得一提的是美国有完善的大学生小额创业放贷制度，且建立了创业教育非营利第三者组织协助办理政府小额创业贷款、承担创业贷款担保等风险，同时对高校创业教育资金流向提供监督。

三、美国高校创业教育对我国的启示

(一)突破落后的观念

我国创业教育之所以发展缓慢，原因之一就是创业的观念落后。创业教育的设计者和实施者是高校，但创业教育环境需要政府、社会和高校共同创建。首先，创业教育离不开政府的支持，政府在高校创业教育的政策导向、制度设定和资金保障等关键环节起主导作用。因此只有政府支持创业教育、服务创业事业、创新创业制度，才能为高校创业教育的稳步发展提供保证。其次，社会要抛弃急功近利的教育理念，正确认识和理解创业教育理念。不少家长观念落后、保守，认为只有找到一份稳定而体面的工作才是成功，创业是就业失败的体现。因此在社会舆论导向上要形成创业光荣、创业者可敬的风气，在全社会树立正确的创业观，为创业教育营造良好的发展氛围。第三，高校作为创业教育的设计者和实施者，要把创业教育融入高校教育的全过程并突出其重要位置，加大对专业创业教师的培养和提升，加强对创业理论的探索和研究，逐步完善创业教育体制。

(二)打造专业化师资

专业化的师资力量是成功的创业教育的依托。我国高校创业教育教师大多是由于开设创业课程而从其他岗位调任到创业教育岗位上，并不具备系统全面的创业知识储备，缺少创业的实战经历，因而上课只能对教材照本宣科，指导作用很小。借鉴美国的优秀做法，一是应该明确创业教师的身份与地位，鼓励有条件的学校设立创业学方向，通过对创业教育上有突出成绩的教师奖励而提升教师投身创业教育研究的热情和积极性。二是要拓宽创业教育师资来源，除了创业教师外，还应该聘请各领域的资深专家、政府官员、企业老总等作为兼职客座教师，为学生传递有效的实践经验，避免理论知识和实际工作“脱轨”。三是加强对创业教师的培养，创建创业师资培训中心或机构，定期组织专业培训，增加出国交流机会，探讨创业教育心得，分享创业教学经验，共同提高教学质量。

(三)形成体系化课程

目前我国高校开设的创业课程数量有限，如开设创业教育课程最多的北京航空航天大学，但也只有9门课程，与美国百森学院的33门创业课程比较相差甚远。且授课模式也相对陈旧、单一，主要是设置必修课和选修课等固定课程，以讲授的方式进行理论知识和实用技能的传授，教师多为主体，而学生被动接受。这就造成理论和实际无法融合，所学创业知识无法指导现实实践。应借鉴美国经验设置学科课程、活动课程与社会实践课程，并将其相互结合。学科课程应加强创业通识教育，如教会学生如何申请小额贷款，如何去工商部门注册以及经济法、合同法等；活动课程主要以创业训练项目和创业实践项目为主，如定期举行校园创业计划大赛，加强校企合作，增加学生与企业家的交流，放大高校教育功能；社会活动课程主要是将课堂移到企业，深入自主创业的小微企业观摩实习，也可以带着创业方案到企业去检验可操作性，甚至还可以在某个创业项目中一显身手，将理论知识付诸实践。

(四)寻求多渠道资金

充足的资金支持是创业教育的物质基础。我国虽然政府对高校的部分创业项目进行了扶持，但最终由于竞争、比例等原因很多有发展前景的创业项目获得的扶持资金相对较少，而获得资助的项目资金数额也非常有限。借鉴美国创业教育一是政府主导，二是市场主导的资金投入模式。我国高校可以充分利用政府投入资金和市场投入资金模式的优点，寻求多渠道的资金来源。首先，政府必须是创业教育资金提供的主体，中央政府和地方政府每年应在财政收入中专项划拨出一笔资金用于高校创业教育，继续加大对创业教育资金的扶持力度。其次，高校探索“校企合作”，由企业为创业教育提供财力、物力，在高校里面建立创业资金中心，为有意愿创业的学生提供发展平台。最后，高校可以和非营利组织合作，利用社会慈善机构的捐赠和赞助，为创业资金的筹集提供途径。通过这三条渠道，使高校创业教育资金流稳定，学生的创业计划能付诸实践。

[1]宣葵葵.美国百森商学院创业人才培养范式探析[J].现代教育科学，2014(03).

[2]胡桃,沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013(02).

[3]沈蓓绯,刘明霞.美国高校创业教育特色分析[J].教育发展研究，2010(05).

责任编辑：魏明程

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刘爽/东北农业大学助教，硕士(黑龙江哈尔滨 150000)。