依托区域优势校企深度融合——以长江工院土建类专业为例

郑 睿

一、校企合作的背景

1.国家政策。国务院2014 年5 月在《关于加快发展现代职业教育的决定》总体要求中指出，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。足见企业对职业教育发展的重要性。

2.校情。我校土建类专业建设随着学校的“三个转变”而变化。“三个转变”指的是学校由部属划转到省政府直管;由办中专升格到办高职;校区从县级市搬迁到省会城市。学校长期为长江流域建设服务转变为水利行业和湖北区域经济发展服务。面对陌生的环境，土建类专业发展面临严峻的挑战。

3.区域地理位置。新校区所在区域交通枢纽地位十分明显。目前该区域已成为武汉市特色鲜明的制造业基地，铁道部南车集团长江公司、武汉顺乐钢厂等多家大型企业入驻。市政设施建设先行，各项基础性建设工作全面铺开，学校周边建设项目陆续开工。

二、校企深度融合的可行性分析

经调研与核实，以学校为中心，南北各相距3 公里，东西相距2 公里内有18 个建筑项目先后开工。尤其从2010 年起，开工建设的项目有16 个，在这约30 平方公里区域内工程建筑面积约330 万m2，项目多为高层建筑，有的项目周期长达6 年。下面从有利于我校土建类专业建设方面谈区域建筑资源的特点:

(1)各建筑项目距离学校近。最远的也仅有3 公里，这为校企双方沟通交流深度融合提供了有利的条件。

(2)工程类型多，分别处于不同施工阶段。各工程分别处于不同的阶段，如基础处理、主体结构、屋面工程防水、装饰装修与设备安装阶段等等，种类齐全。

(3)各项目的参与单位众多，资质也不同。经调研因施工工地同时开工的多，投资、开发、施工与监理都来自不同的单位。

针对学校周边区域建筑资源的特点，土建类专业教学团队进行了详细的调研，分析现状，论证了校企合作的可能性。大家一致认为我校与企业深度合作的可行性如下:

(1)行政部门的支持。新区办事处为了新区的健康与良性发展，主动与我校联系，洽谈有可能合作的领域与方式。

(2)学校可以提供区域内建筑企业需求的服务。经调研，部分企事业单位有技术人员短缺与技术服务的需要;企业有材料检测的需要;企业单位有丰富职工文化生活的需求等等。

(3)我校在区域内院校中具有独特的优势。周边30 平方公里内高校都没有土建类专业。

(4)校企合作可加大企业的知名度。通过合作，学校教师与学生可全方位了解企业的状况，从而无形中为企业作了宣传，提高了企业的知名度。

三、土建类专业校企深度融合遵守的原则

1.互利互惠。此原则是双方合作的基础与源泉。学校以满足企业需要为前提，企业可以直接受益，在此基础上学校在不影响企业正常工作的情况下，争取企业的支持，从而达到双方合作的目标，实现双赢。

2.诚实守信。学校与企业都受市场的影响与调节。双方应开诚布公，诚实守信，为了双方的利益打下坚实的基础。

199年，国际集群协会以波特的钻石模型为基础，探讨了南非旅游产业集群集聚机制和范式。他们认为旅游产业集群是指旅游企业为了达到共同的目标，实现区域竞争优势最大化，而和相关组织机构在地理上形成集中[3]。2003年，ETRI研究人员Sare Nordin运用波特钻石模型分析旅游企业集群化发展的前提条件[4]。Radovan等人根据对多瑙河地区旅游集团成员态度的调查，分析了其对提高乡村旅游目的地竞争力的贡献，以波特竞争力模型确定多瑙河地区乡村的优势和劣势，并将其作为潜在的旅游目的地[5]。

3.共管互动。合作涉及校企双方，因此校企双方必须共同承担责任，统一管理、统一规划、统一实施。以利于进一步的深度融合。

4.合作企业有准入门槛。为了使学生的职业技能更上一层楼，在社会中也具有一定的代表性、普遍性与前瞻性，合作的企业必须有一定的资质。

四、土建类专业校企深度融合的内容

1.双方单位技术骨干互聘互培。(1)专业教师到区域内企业挂职或顶岗培养。企业缺少技术人员时到校聘用教师，专业教师到企业锻炼，根据每位教师的情况分别安排不同的企业技术人员指导，逐步使教师队伍结构合理化与技术差分化、全面化。

(2)企业技术人员兼职学校教师。企业技术人员到学校讲授技能与实训课程、做专业讲座。兼职教师的加盟，完善了年龄、职称、专兼结合的双师教学团队。

2.专业、课程共建互认。校企双方共同制定土建类专业人才培养方案，改革课程体系和教学内容，共同建设土建类专业。学校根据企业提供的调研报告，确定专业面向的职业岗位，再依据职业岗位标准，与企业技术专家一起确定专业培养目标，突出培养学生的专业技能与职业素养。

3.校内外实习实训基地共建互用。区域内校外丰富的建筑施工项目资源为学生提供专业识岗、跟岗与顶岗实习实训基地。学校建立各班级与固定工地联系制度，跟踪工程施工进度，及时掌握各工程情况，并为工地提供力所能及的服务。同时学校为企业开展文化活动提供场所与其他资源支持。

4.校企合作双方技术与科研相互支持。当企业在工作中遇到难以解决的技术问题时，学校教师提供技术支持。学校土建类专业教学团队在申报科研课题、编写专业教材、探讨教学方法等时邀请企业技术人员参加，使课题内容与研究视野更开阔，教材内容更切合学生职业技能的培养。

五、充分利用区域资源，校企紧密合作见成效

2.学校师资队伍建设初见成效，企业技术人员水平得到业界好评。(1)教师到企业挂职锻炼，或为单位提供技术服务，通过几年的工作，实践工作经验大幅度提升。主要做法是采用了“三个一”工程，即系一位专业负责人联系一个企业，一位教师到一个企业挂职，一个教师一年为企业解决一个实际技术问题。几年来，土建类专业教师专业技能水平提升较快，教学团队优势逐步彰显。有70%的教师已成为单位和企业的骨干，获取全国执业资格证书的教师已占到土建类专业教师团队的60%，获得院级及以上奖励30 多项。教师根据行业需要指导学生参加建筑行业和省级职业技能竞赛均取得优异的成绩。

(2)企业技术人员不仅是实践的能手，也是教学的好手。企业技术人员到学校做兼职教师，主要讲述内容侧重实践与实训，同时宣扬行业与企业文化，培养学生职业操守。先后有三位技术能手被我校聘为土建类专业“楚天技能名师”。

3.专业建设文件逐步规范与有序推行。校企双方共同制定土建类专业人才培养方案，改革课程体系和教学内容，改变教学模式与评价模式，使培养的学生未来工作具有针对性，地域性。双方共同开发的精品课程基于工作过程来建设，先后有5 门被评为学校精品课程。

4.科研水平大幅度提升。土建类专业教师在提高专业技能水平的同时，邀请企业人员一起共同申报科研项目。几年来，共同成功申报省级以上课题7项，院级课题10 项，其中重点课题3 项。编写专业技能教材15 部，其中担任主编的10 部。发表专业学术论文150 多篇。土建类专业教师参与的横向技术服务项目达30 个。

5.学生职业素质逐步提高。通过学校教师的指导，企业的顶岗实习与训练，土建类专业学生参加国家建筑行业、省级职业技能大赛屡创佳绩，多次获得技能第一名的好成绩。有一个班级曾被共青团中央授予“优秀班集体”。近几年毕业生供不应求，就业率稳步上升，就业质量高。土建类专业学生由起初的900 人发展到2500 多人，现在仍呈递增态势。

［1］胡秀锦.区域职业教育合作模式与实现机制研究［J］.教育发展研究，2012.

［2］吴胜尧，陈金元.“区域合作”:苏州职业教育服务经济的新模式［J］.职教通讯，2010，1.

［3］郭剑英，黄锦棠.校企合作的实践与探索［J］.中国职业技术教育，2010.

［4］张玲.区域职业教育研究专论［M］.天津大学出版社，2013，5.