高校学生创业教育发展与实践探究

尹 清

尹清/陕西工商职业学院讲师，硕士（陕西西安710119）。

一、国外高校创业教育发展概况

国外大学对创业教育的重视程度越来越高，不少国家已经把创业教育内容纳入了教学体系，使学生在高校就能了解和掌握经营管理能力和实际创业技能，大大增加了大学生的就业率和创业率。印度为了促使高职毕业生离开学校接触社会时，可以做到自谋出路不为就业压力烦恼，曾在1966年就提出了“自我就业教育”的思想。在学校对学生进行专门的创业培训，使学生在离校以后“不仅是求职者，更是创业者”。为了让年轻人都拥有“未来的经理人”的强烈意识，也为了给期待创业的年轻人提供一个良好的环境氛围，美国在1998年开始实施“金融扫盲2001年计划”，提前向中学生普及金融、财务、投资、理财等方面的知识。英国也在各个高校中实施了“为创业”和“关于创业”两种创业教学课程。这两种教程的区别之处是，“为创业”中的老师绝大部分曾经拥有过实习管理和创立自己产业的经验，因此更多地是以真实的创业活动为教学方式，让学生在准备商业计划的时候，更多的同企业家互动，获得更多的创业经验。而“关于创业”课程的老师只有少部分有创业经验，更多的老师倾向于通过教材和课外知识的延伸等传统方法进行教学。在美国和日本，他们认为创业是国家就业政策成功的核心，政策支持，积极鼓励创业，所以中小企业的数量与日俱增，不仅缓解了就业压力，更是成了国家技术创新的源泉，加强了经济发展，增强了国家竞争力。

二、国内高校创业教育发展现状及存在的问题分析

一方面，我国越来越重视和鼓励高校毕业生自主创业，出台了相应的政策措施，例如设立创业贷款补贴等。通过扶持高校学生开展创业工作，为高职生的自主创业提供了更多的可能性。我国高校真正开展创业教育大致经过了三个阶段:1997年于清华大学举办的创业计划大赛，是我国高校第一次探索创业的标志;2002年4月，教育部召开的创业试点座谈会意味着高校创业教育已经进入了国家教育行政部门的重点关注范畴;2010年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》是高校创业教育真正进入国家教育全面带领推进阶段。

另一方面，国内高校学生创业现状表现在以下三个方面。①创业成功率较低。在2010年全球创新型经济高层论坛上，中国人事科学研究院院长吴江教授指出，发达国家的大学生创业在25%左右，而我国大学生创业的比例不到1%。虽然从1998年开始两年举办一届的“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛，每届竞赛评出的获奖创业方案有80～100个，但是创业方案获得转化的却很少，还停留在计划阶段，并没有落实到行动中。②创业“瓶颈”较多。大学生由于刚刚走出校门，没有太多的实战经验，对于市场的运作规律认识不够，创业过程中会遇到诸多困难;由于刚毕业的大学生自身并没有经济来源，没有独立的经济能力，因此创业资金的筹集也成了又一难题;虽然国家推行了一些鼓励大学生创业的优惠政策，可也属于杯水车薪;由于我国社会经济条件的制约，创业体制环境和政策环境还稍显稚嫩，故而在众多风险因素的限制下，大多数学生选择了徘徊不定或放弃创业。③创业教育较为薄弱，没有形成较为完善的机制。首先，大多高职教师自身没有创业经验，对于创业的讲解重理论，轻实践，只会按部就班进行理论上的灌输，没有考虑学生实际操作会出现的问题。有些教师甚至不能回答出法律、雇佣等方面的实际问题。其次，由于大多数学校教育条件的制约，教学环境只能停留在课堂的理论表面，不能为学生创造实质性的创业实践条件。最后，学生创业思想的养成较弱。多数高校为了提升就业成功率，给学生们灌输就业比创业容易思想，在潜移默化中使学生失去了对创业的热情。

三、高校开展创业教育的途径

创业教育要想真正有效地开展，就要抛弃传统的教育教学理念，将创业教育同专业教育进行融合、创新。

（一）改变传统教育理念，加强创业教育

要想做一个成功的创业者，除了具备一般的思想素质、理论知识和心理素质以外，还必须要具备积极主动的勇气、敏锐的判断力、自我约束能力、适应变化以及承受挫折的能力等等。高校创业教育必须要把培养学生的创业精神和创业能力作为教育内容。同时，要加强创业文化道德建设，学校不但要努力创造一个良好的舆论环境，还要引导学生不断地实践，在实践中积累经验。

（二）构建模块化课程体系，满足学生自主创业的多元化发展需要

在传统专业授课中，存在着教学内容与实际不符，重理论轻实践，理论和实践比例严重失调的情况，造成了学生素质和能力不强。因此应构建专业的模块化课程体系，将职业岗位能力、职业素质标准、从业者的素质要求同创业人才培养体系相结合，通过构建模块课程体系实现在校学生与实际岗位的无缝对接，满足学生就业、创业等多元化的发展。

（三）加强师资队伍建设，创建全新人才培养模式

高校创业教育要想真正落实，就必须具有知识渊博、创造力丰富的高水平教师队伍做支撑。在教学活动中，学生是教育的主体，教师是教育的关键。作为与实际接轨的创业教育不仅要求教师具备扎实、深厚的专业知识，还要求教师具有一定的实践经验和创新的教学方法。这样，在进行专业教学时才能够通过采用新的教学方法，深化教学改革、对原有的人才培养体系进行优化、整合和创新，突出对创业能力的培养。因此要不断地推进创业教育教师的队伍建设，从而更好地指导学生的创业实践活动，提高学生的创业意识。

（四）加大有效资源供给，培养学生对商业化市场认识程度

作为创业教育，最重要的是培养学生的自主创业能力。因此最好的教学方式就是高校在教给学生理论知识的基础上，可以通过提供校内外有效资源，培养学生的自主实践能力。一般学校可以通过鼓励学生组织模拟公司，把课堂上学到的东西模拟实践出来，获得创业经验。有条件的学校还可以真正成立专业服务公司，让学生进行自主管理、自主经营，使学生进行创业实践，例如校园超市、小卖部、校外的便民服务亭等。在培养学生对商业化市场认识的基础上，充分体验创业的全过程。这种实践方式具有个体独立性，考验了学生在没有任何帮助情况下的自我发挥。它对培养学生独立性、责任感、实践性以及创业自信心、心理承受能力等品质具有促进作用，并且在实施的过程中它重点培养了学生的商业化认知水平及创业能力。

高校作为人才培养主要基地，必须要把经济社会大背景下对人才要求作为学校的目标任务来抓，在努力教授学生理论知识的同时更要培育学生的创业实践能力。值得注意的是，高校必须以现阶段社会经济发展现状为基点，根据所处地理区域，结合院校实际发展情况，突出院校特色创业人才的培养。

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