财经院校工科类专业双语教学策略

罗养霞 ，赵益维，姚树俊，杜延庆

罗养霞，姚树俊/西安财经学院副教授，博士 （陕西西安710100）;赵益维/西安财经学院讲师，博士（陕西西安710100）;杜延庆/西安财经学院副教授，硕士（陕西西安710100）。

一、引言

培养年轻一代良好的外语能力，以便广泛吸收世界先进的科学文化，这有利于扩展视野，博采众长。双语教学以外语应用为目标，实现语言形式与学科内容的统一，既学习语言形式也习得学科内容，因此日益受到重视[1]。

财经类工科专业双语教学已经在各财经院校进行了探索和实践，但问题较突出。在财经院校，侧重文科专业，那么工科课程，如软件工程、算法分析、电子商务、应用数学、大学物理等，这些课程的双语教学如何有效开展?这种专业课程和学校主导专业课程“逆向”，如以工科专业为主的院校，开设的文科类双语课程;或以文科专业为主的院校，开设的工科类双语课程。这种“逆向”非主导专业双语教学，存在学校资源配置的不平衡、学生能力和兴趣的不平衡、学校发展优势的不平衡问题。因此，探索具体的、可操作的双语课程教学策略，指导双语教学的健康发展具有重要意义。

二、双语教学理论与模式

目前的双语教学从教资培养、教学手段、教学策略等方面的指导理论[2]主要有以下几个方面。

1．模因（meme）理论。从同化、记忆、表达、传播四个阶段，有序地提高双语教师素质培养，是师资力量不足时的有效弥补。

2．阈限（threshold）理论。也被称为“临界理论”或“起始点理论”，是指按临界方式把学生的水平分为低、中、高三个阶段，强调“过渡式”和“渐进式”双语教学方法。

3．人本主义教学理念。其指导双语教学从认知出发，关注教学中学生情感、动机的发展规律。在教学中以学生为中心，强调师生平等，充分发挥学生自身的主动性，采用师生互动或生生互动的方法，让学生参与双语课堂教学。

4．内容和语言融合式教学法（Content and LanguageIntegrated Learning，CLIL），也可称为内容教学法。强调将双语教学逐步从孤立的、单纯的语言教学转向将语言与内容教学相结合的教学方法，尤其是当教授双语专业课时，有利于促进语言与内容两方面的同时发展，达到二者完善整合的需要。

5．建构主义（constructivism）学习理论。从建构主义学习理论视角分析高校双语教学本质和定位，可启发高校双语教学改革与创新，其中所提出的支架式、抛锚式和随机进入式策略为进一 步改进双语教学策略和方法提供有益的参考。

目前，中国高校双语教学的主要模式有五种。

一是渗透式教学模式。指对低年级学生，在正常的教学中适当穿插使用英语，讲授一些常规的用语或是一些名词术语。

二是过渡式教学模式。是指课堂师生的交流主要使用英语，遇到学生不理解的内容可用中文解释，作为双语教学的过渡。

三是混合型教学模式。即教材为英语，授课语言英汉各半。

四是英语主导型教学模式。即教材为英语，授课语言以英语为主。

五是多元化复合型双语教学模式[3]。教学双方有机互动，实现“以学生为中心”，采用设问式和演绎式的英语教学方法，辅以恰当的中文解释和讲授，并结合经典案例教学法、小组讨论法、科研实践法等方式，让学生主动参与课堂教学，达到教学相长的目的。

三、财经院校工科类专业开展双语教学的策略

财经类院校是以经济、金融和管理等专业为特色的高校。理工科专业，如数学、计算机等学科，是院校发展中重要的辅助专业，对这些专业的双语教学设计和改革工作，效果并不十分理想[4]。“逆向”的非主导专业在学校的大目标、大环境发展下，制约了对学科的关注和投入。以下仅就财经类工科专业开展双语教学进行分析，并提出针对性策略，以期为各个高校的“逆向”学科双语教学工作，提供有意义的借鉴。

1．教学理论指导。科学的理论指导对探索适合各高校具体的、易操作的双语教学方法具有重要意义。前文所陈述的模因理论、阈限理论、人本主义理论、建构主义理论等理论，有的是对教师培养的指导，有的是对教学手段或教学策略的指导。研究和学习这些理论，对于高校双语教学，尤其是受到制约的“非主导”专业科目，起到科学的推进和弥补作用。

2．师资配置。建设稳定的双语教学师资队伍是发展高校双语教学的坚实保障。在高校中，双语教学的师资力量是影响专业英语教学的瓶颈问题。目前各财经院校主要是由博士、在读博士、回国学者来教授双语课程。有的教师专业知识扎实，教学经验丰富，但用英语上课，不能熟练准确地表达。解决师资最直接有效的办法是引进留学归国人员，但留学人才的引进在“非主导”专业中毕竟有限。另外，可选送院系中的青年骨干教师出国进修或参加双语教学培训活动，现实中这是更为实效方法。

3．教材选择。高校双语教学，如果没有双语教材，对学生来说就像是无本之木。双语课程的外文教材选择具有很大的随意性，导致一些教材内容过多、过杂，不适合本科生学习要求。尤其是理工科[5]，如计算机科学、应用数学等学科，国外的技术较中国领先，原版教材的优点是有利于接触到更新的学科内容。但缺点是原版书籍采购不方便、价格较高，有些专业词汇太多，超出学生理解能力，但却是双语教师较好的参考教材。在选择双语教材时，要结合培养方案和大纲要求，结合高校学生所在年级和能力实际合理选择教材。

4．实现多样化教学模式。目前，双语教学的模式可分为五种类型，渗透式、过渡式、英语主导型、混合型、多元化复合型。可根据学生的年级、能力、科目类型选择合适的教学模式。对于工科专业，动手和实践应用要求更高一些，混合型和多元复合型教学模式能更好达到理想的教学目的。其能打破传统的老师讲学生听、“满堂灌”教学模式。采用互动教学法、案例教学法、学生演示、小组讨论等多种教学方式，能使学生积极参与到课堂教学中，营造活跃的课堂气氛，激发学生的创新思维。

5．针对性地选择教学方法。教学方法的改进，是“逆向”专业提高双语教学质量最有效的途径。师资力量的建设是一个长期的工程，而教学方法的改进具有立竿见影的效果。灵活地选择教学方法，如图文并茂、动态演示、“文理”结合等方式，以保证部分外语较薄弱的学生，充分吸收所学的专业课知识，防止过分追求“双语”形式，而忽视“专业”内容。如工科专业中的《算法分析与设计》双语课，对于理工科的学生普遍觉得算法较难理解。但在教学方法改革中，用“踢踏舞”的形式，把快速排序算法演示出来，这种“文理”结合的方法，不但学生很容易掌握专业知识，也给枯燥的难解算法增加了音乐艺术的美感，学生的学习兴趣和积极性高涨。

6．合理的双语教学评价机制。合理的双语教学评价机制，是推动双语教学质量提高的重要保障。从评教、评学、综合考评等方面，注重对双语教学全过程的有效监控。评教，使教师获取双语教学的反馈信息，及时反思和调整;评学，使学生能够建立信心，明确目标，与教学方向达成一致;综合考评，从教案、大纲、课件、考试内容和方式、试卷分析和总结等方面，对课程教学进行打分，提出教学改进建议，可使学校及时掌握教学实施情况，改进教学管理方法，促进双语课程体系的不断完善。同时，要结合相应的认定机制、鼓励政策和激励方法，如优秀者奖励、增加双倍工作量、双语教案比赛评定等，进而良性推动双语教学质量提高。

[1]樊云慧．对高等学校开展法学双语教学的思考[J]．高校探索，2013（1）．

[2]吴厦厦．论美国庇护式教学模式（SIOP）对中国双语教师教育的启示[J]．陕西教育（高教），2014（10）．

[3]秦奕青，佟俐鹃，赵刚．计算机学科中的双语教学实践研究[J]．现代教育技术，2007（9）．

[4]蔡冬鸣，任南琪．工科专业概论类课程双语教学的原则和实施[J]．黑龙江高教研究，2006（8）．

[5]段玉丰，付朝霞．高校理工科大学英语教育改革刍议[J]．教育教学论坛，2013（45）．