“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析

钱丽莉

钱丽莉/义乌工商职业技术学院外语外贸分院讲师硕士（浙江义乌322000）。

一、研究背景

随着互联网、物联网等多网合一的大数据时代的到来，随着云计算技术的飞速发展，教育界也正经历着一场历史性的变革。为推动我国素质教育的步伐，改变应试教育的困局，应该大力推广信息技术的应用。教育部在2012年就印发了《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[1]。

大学英语是各大高校的一门基础公共必修课。对新时代的大学生来说，学好大学英语是他们拓宽国际视野、提升就业竞争力的关键因素。然而，当前的大学英语教育现状不容乐观，尽管各种教学改革已经进行了很多年，却仍然改变不了传统教学模式的束缚，学生的英语学习处于被动局面。

翻转课堂（Flipping Classroom）起源于美国，它是一种新型的课堂教学组织方式。这种方式主要是让学生在课前观看相关视频，进行自主学习，课堂内针对视频提出自己的疑问与老师或同学进行探讨。这就完全颠覆了传统的教学模式。本研究通过一个学期的大学英语课程教学实践，采用“翻转课堂”形式授课，力求提升学生学习英语的自主性，并探索适合大学英语教学的“翻转课堂”流程。

二、概念及特征

所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前，完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。

与传统的教学模式比较，“翻转课堂”有以下几个主要特征。首先，教师从知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者;学生则从被动的接受者转变为主动的学习和研究者。其次，教学形式由原先的课堂学习+课后作业转变为课前学习+课堂探究;教学内容则由原先单一的知识传授转变为对问题的讨论。最后，多媒体软件以及网络工具不再是上课时只由老师主导播放和运用，用来展示知识点的工具，而转变成由学生自主控制的，他们可以在线学习、交流、探讨。

三、“翻转课堂”模式应用于大学英语教学的可行性分析

（一）大学英语现今的教学模式所存在的问题

当前的大学英语教学依然是遵循着通过四六级或者AB级考试的应试教育的惯例。虽然有些院校已经在进行各种类型的改革，但是能取得显著成果的院校不多，也无法改变当前大学英语教学的困局。

随着高校扩招，学生人数激增，大多数大学英语教师课务繁重。课堂上大班授课，课堂教学模式较为单一，基本上是教师的一言堂，缺乏师生交流，学生处于被动地位，久而久之，学生对英语学习产生厌倦情绪，这不利于提高学生的英语水平。英语是语言交流工具，应该重视听和说的技能，但是由于上课时间有限，并且没有良好的语言环境，学生往往上课不愿意开口说英语，更不敢开口和别人用英语交流。

（二）“翻转课堂”的优势

1．有助于培养学生自主学习能力。哈佛大学Eric教授在他的著作“A Flipped Classroom in Action”中指出:传统教学只注重学习过程中的“信息传递”，而忽略了“吸收内化”，并将前者放在课堂内，后者放在课后[3]。不利于知识的消化吸收。埃里克·马祖尔也指出学习的过程主要包括知识传递和知识内化。[4]传统的教学是教师在课堂上先传递知识，课后让学生通过做作业等形式将知识内化。在做作业过程中一旦遇见疑难问题，学生无法及时向老师求教，将影响知识内化的效果。而翻转课堂则刚好相反，学生先看视频学习，然后将疑问和见解在课堂上提出，在相互讨论中解开疑团，在知识内化过程中有同学和老师陪伴，能更有效地提升学习效果。

以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习包含三个子过程:自我监控、自我指导和自我强化。“翻转课堂”采用的先学后教的形式让学生成为学习的主体，使学生的自主学习能力得到提高。正所谓“learn to learn”（学会学习）才是当今大学生应具备的能力，这为今后他们的终身学习打下基础。

2．有助于建立新型的师生关系。在传统的大学英语课堂上，教师处于绝对的主导地位。一节课下来学生开口说英语的机会不多，处于被动接受知识灌输的地位。翻转课堂却突出学生的主体性，让学生自定步调，自己控制学习的进度，在课堂上以小组协作的方式和老师、同学共同探讨问题。这样能让师生处于平等的地位，建立良好的师生关系。

3．有助于师生更好地利用信息技术。高校师生应该是新生事物的引领者和开拓者。在信息技术发达的今天，高校师生更应该跟上时代潮流，发挥先锋作用，将先进的技术应用于教学和学习当中。“翻转课堂”的引进让教师必须应用现代技术制作出教学软件或视频，发布于网络上以供学生自学。制作软件和视频的过程也是教师学习现代信息技术的过程。而学生要进行有效的学习也必须能熟练运用这些信息技术。这在一定程度上还可以纠正一些学生一开电脑就是玩游戏或看电视剧的恶习。

（三）可行性分析

1．大学英语教师分析。笔者在2014年5月参加了高等学校骨干教师培训，并对参会的75名大学英语教师进行了问卷调查。其中有8%的教师表示自己非常愿意尝试新事物，有很强的创新意识和创新能力，对“翻转课堂”非常感兴趣;52%的教师表示愿意尝试新事物，有较强的创新意识和创新能力;22%的教师认为自己的创新能力一般;18%的教师表示不喜欢接受新事物。这说明大部分大学英语老师还是愿意接受“翻转课堂”这一新模式的，实施“翻转课堂”有充足的人力资源。

大学英语改革这些年也较为普遍地使用了计算机多媒体教学方式。在制作PPT课件、教学软件、录制视频这些方面也有了一定的技术基础。大学英语教师大多为40岁以下的年轻人，已经掌握了基本的网络和计算机技术，通过自学或培训则完全可以胜任技术方面的要求。

2．大学生学习情况分析。笔者在自己所任教的学校对近200名学生做了问卷调查。其中高达72%的学生对“翻转课堂”表现出了极大的兴趣。其中5%的学生认为自己有很好的自主学习能力，能独立完成学习任务;26%的学生认为自己有较好的自主学习能力，不太容易受外界干扰;42% 的学生认为自己的自学能力一般，无干扰时方能静心学习;24% 的学生认为自己的自学能力较差，很容易受干扰。这说明学生还是有一定的自我监控和自主学习能力的。

3．硬件设备。个人电脑的普及为“翻转课堂”的顺利实施提供了基本的硬件条件。笔者在对师生的问卷调查中发现，参与调查的所有老师以及85%的学生都有电脑。暂时还没有电脑的学生表示他们可以在学校的电子阅览室观看视频。高校推行大学英语教学改革以来，大部分学校都有了较为完善的多媒体教室和语音实验室。网络的普及为广大师生提供了便利。

四、“翻转课堂”应用于大学英语教学的案例

为进一步证实“翻转课堂”的可行性，笔者用一个学期的时间在自己所任教的大学英语班级进行了试验。下面以其中一课为例。

本试验以浙江大学出版社出版的《创新实用英语综合教程》第一册中“Work and Jobs（职业）”一课为例，探索“翻转课堂”运用于大学英语课堂教学的具体操作流程。

1．课前视频制作。教师制作了大约20分钟左右的教学视频。首先，以头脑风暴的方式让学生自己说出他们所知道的职业，从而引出本课主题;然后，以动态视频的方式展示各种名人，让学生说出他们的职业;接下来用6分钟左右时间学习课文中的生词和重要词组，如 agency、multinational、permanent、promote、retire、reliable等生词的读音、用法和例句，以及take off、used to、would rather、die of等重点词组的用法、近义词组及扩展延伸;然后，插入4分钟左右的发音规范的课文朗读录音，学生可以自己控制进度模仿语音语调。在这里笔者插入了一个生动可爱的导读动物，它实际上是一个录音软件，可以帮助学生将自己的声音录下来并上传，教师可以在网上听到学生的发音并纠正，还可以将朗读得较好的同学的录音发布上去让别的同学观摩，这样能很好地激发学生模仿口语的积极性;下一步，用5分钟左右时间，讲解课文中出现的重点语法，并提供相关链接让学生上网自学;最后，用余下的5分钟左右时间，设计在线练习，练习包括阅读理解、词汇、语法、翻译等方面的综合检测与训练。教学视频短小精悍，融合了影视教学、PPT讲解、在线自测等教学元素，可以有效地集中学生的注意力，激发学习兴趣，完成第一步的知识传递任务。

2．课堂解疑交流。学生在课前观看视频自主学习，不可避免地会遇到疑问，会有难以完成的练习。教师要及时在线追踪学生的学习情况，收集他们的疑问，在上课时将比较突出和集中的问题进行讲解。之后，将学生分成若干个小组，将学习内容分成几大块，逐块完成任务。本课的任务主要有叙述课文主要内容、未来职业设想、语法点资料分享、课后练习对答案四大块。通过这种反复练习，可以让学生逐步克服畏惧心理并提高他们的英语口语表达能力。同时，还可以锻炼学生与他人的合作能力和课堂表现力。这些能力一旦被激发，就会反过来提高学生课前学习的积极性，形成一个良性循环。

五、大学英语课堂实施“翻转课堂”教学模式存在的困难及相应对策

上文证实了“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性，可是事物都有两面性，“翻转课堂”也存在着不可避免的局限性。

首先，要实施“翻转课堂”教学模式，教师在课前需要花大量的时间制作学习视频。并且，在制作过程中要考虑如何吸引学生的注意力让学生乐意学下去。同时，还要考虑知识点的覆盖是否全面，重点难点的讲解是否清晰和突出等诸多要素。而课堂上的互动和答疑则要求教师有很高的知识水平和专业素质。这就需要教师们克服困难，课前多花时间，课堂上多加训练，课后多总结反思，通过积累以获得更多的经验。

其次，虽然大学生具有了一定的自学能力，但是，如果完全放开让学生自学，那么还是有部分学生的自觉性会比较差，无法完成学习任务。这就要求教师增强所制作的学习材料的趣味性，激发学生学习动机，吸引学生学下去。另一方面，在课堂讨论和答疑的时候，要鼓励学生真正成为课堂的主体，把主动权交给学生，让学生充当教师，在小组中合作解决问题，让学生产生成就感。

再次，教学资源不够丰富。美国是“翻转课堂”的起源地，但是一开始这种模式也没能得到普及。究其原因，主要是因为并不是每个老师都能制作出合格的视频。教学资源的缺乏限制了其大范围的普及。正在这个时候“可汗学院”的出现，再后来MOOCs（慕课）的兴起，使得“翻转课堂”在吸收在线开放课堂优势的基础上，才得以快速发展。国内急缺这种能提供丰富教学视频资源的机构，教师自身制作的材料也是很有限。因此，需要各界通力合作，大力开发微课、慕课，大规模研制、开发与共享优质教学资源。

综上所述，虽然目前在国内发展“翻转课堂”的教学模式存在着困难，但是它本身所具有的特点能让学生自己控制学习时间，培养他们学习的主动性，同时还有助于建立良好的师生关系，使大学英语课堂的有效性增强。这些优势能有效地弥补当前大学英语教学中存在的一些弊端。当代网络技术的发展和大学英语近年来的改革也为“翻转课堂”奠定了坚实的硬件基础。而通过对大学英语老师和学生的调查，也表明师生都具有充分的条件和能力将“翻转课堂”模式应用于教学和学习当中。笔者通过一个学期的实践教学充分体会到了“翻转课堂”模式给学生带来的改变，也感受到了它给自己的课堂注入的新活力。因此，“翻转课堂”在高校大学英语教学应用中具有可行性。

[1]教育部．教育信息化十年发展规划（2011－2020年）[EB/OL]．http://www．edu．cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3．shtml，2012－05－06

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2013（1）:58－64．

[3]Brunsell，E．＆ M．Horejsi．A Flipped Classroom in Action[M]．Washington:The Science Teacher，2013．

[4]崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]．中国电化教育，2014（11）．

[5]Freemari L D．Techniques and Principles in Language Teaching[M]．Oxford:University Press，2000．