大学英语后续课程中的翻转课堂模式研究——《英美文学欣赏》课程

刘 瑛

“翻转课堂”(Flipped Classroom)诞生于美国的“林地公园”高中(Woodland Park High School)，发展于萨尔曼·可汗(Salman khan)的“可汗学院”。翻转课堂是将知识传授和知识内化的过程颠倒过来。课前，学生以自学的方式观看教师上传的学习资源，进行比较充分的自主学习;课堂上，学生主要是发表自己的见解，进行实际操作训练，大家针对自己的疑问交流、讨论，通过解决问题促进知识的内化，以及做一些测评、沟通的活动，培养学生的高阶思维。课堂变成了师生之间的互动场所，从而让学生更好掌握所学知识。(金陵，2014:18)如今“翻转课堂”已成为推动课堂教学重大技术变革的措施之一。在我国，北京、上海、重庆、西安等城市的学校先后试用了此种教学模式。

一、翻转课堂提升学习绩效的理论依据

萨尔曼·可汗认为，翻转课堂模式里的“人性化学习理论”有助于学习绩效的提升。人性化学习理论包括两个方面，一是让学生按照自己的步骤学习。即让学生在家里按照自己的节奏、方式，进行自定进度的学习。萨尔曼·可汗发现，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”。这个“间隙”，实际上就是学生在原有基础上学习、掌握新内容所需要花费的时间。问题是，不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，班级授课制无法协调不同学生所需的“间隙”，还会导致学生产生厌学情绪。人性化的学习改变了这种状况。学生可以在家里自定进度进行学习，比如观看教学视频，基础好的学生往往只要看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好的掌握。二是教师给予学生一对一的个性化指导。当学生来到课堂完成作业、参加课堂讨论的时候，教师发现学习有困惑的学生，可以给予面对面的针对性辅导，帮助学生有效提升学习绩效。(张春玲，2014:14－16)

二、翻转课堂模式在大学英语拓展课程中的教学实践

本校大学英语课程采取分级教学，有ABCD 四个级别。本次参与翻转课堂模式教学实践的有三个班级的非英语专业A 级班学生，共149 人，来自人文学院、医学院、商学院、化环学院、基建学院，等等。他们完成了三个学期的大学英语基础课学习，在第四个学期开设了大学英语后续课——英美文学欣赏课程，教材是刁克利主编，人民大学出版社出版的《英美文学欣赏》。

借鉴翻转课堂教学法，结合本校学生的特点，教师选取教材里的10 个章节，每个章节讲授一位英美作家及其代表作的选文。每次讲授指定章节前，要求学生利用课余时间进行预习自学，学习材料有教材和教师准备的相关资料，包括教材内选文的译文、与教材相关的影音资料和评论文章，等等。学生有一周的时间自学和钻研。同时教师将每个章节分配给各个学习小组(每组4－6 人)，要求学生利用这一周时间搜集资料、制作PPT，准备20－25 分钟的讲课内容。上课时，教师首先用10 分钟进行书面测验，检查学生预习的情况。测验主要是针对选文内容的提问，测验的成绩计入平时分。然后请一组学生讲课，教师对学生的讲课做简单的评述，目的是引导学生在理解文字的基础上，深入思考作品情节的内涵，帮助学生逐步掌握文学评论的方法，养成自主地思考和探究的习惯。接下来的时间里，教师讲授该章节的重点难点内容，尤其突出学生讲课时没有涉及到的部分，与学生讲课的内容形成互补。

课堂教学的后半部分，主要进行课堂提问和讨论，教师针对学生感到疑惑的部分，组织学生进行课堂讨论。讨论的问题涵盖作品中角色的性格特点、作者的写作风格和作品的时代背景，等等。通常没有标准答案，教师鼓励学生各抒己见，畅所欲言，也可以分成正反两方进行辩论。讨论和辩论都要求用英语进行，以锻炼英语思维和会话能力。

课程考核的方式与以往不同，不是闭卷考试，而是要求学生在规定期限内，利用课余时间完成一篇英语论文，评论本学期读过的一本小说或某个小说人物，以此检测学生是否掌握了文学评论的方法。学生的综合成绩由平时成绩和论文成绩构成，平时成绩包括考勤、测验、讲课等多项成绩。

三、问卷调查

学期结束时，教师在三个班进行了一次不记名的问卷调查，以了解学生对翻转课堂模式的反馈。参加调查的共有142 名学生，问卷包括两个部分:1.你对本学期英美文学课程采用的翻转课堂教学模式有什么看法?2.你对该课程有什么建议?

调查结果显示，36%的学生认为翻转课堂教学模式比较新颖有效，对自己的英语学习有较大的帮助;25%的学生认为这种方法与以往的教学模式差异较大，教师少讲，学生多讲，对学生的要求越来越高，不是很适应，教师布置的课前学习任务也对自己产生了较大的压力，但是还是愿意调整自己的学习方法，加强自主学习，提高自学的效率;分别有30%和9%的学生表示不能接受这种教学模式或无所谓。此外，37%的学生认为课堂练习过多，学业负担过重，建议教师减少练习量;30%的学生建议减少学生讲课环节，希望还是采用传统的教学方法，老师讲，学生听，认为这样才能更大地丰富课堂信息量。

四、教学实践结果分析

(一)学生的自主学习能力有待加强

翻转课堂的教学效果很大程度上取决于学生的自主学习能力。翻转课堂使学习的责任人从教师转变为学生。学生在课外预习自学，看似轻松，但这种学习方法对学生的自控能力要求较高。利用教学视频或资料，学生能根据自身情况选择学习的时间地点和方式，学习的灵活性较强，学生的学习兴趣也很浓厚。但是网络的普及，既可以带来便利的学习条件，也会产生许多干扰因素。缺乏自控能力的学生，自主学习的效率偏低，他们往往更愿意参加小组或班级学习，达到互相监督的效果。因此，可以根据学生的具体情况，组织学习小组，安排集体学习，合理安排学习进度，并采取措施，帮助学生培养自主学习能力，为翻转课堂教学模式奠定良好的基础。

(二)教师的专业素质亟待提高

翻转课堂模式的教学实践表明，无论在专业知识上，还是在教学方法上，教师都面临新的挑战。翻转课堂全面加强了课堂的互动，增进了教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作。由于教师所要传授的内容已经在视频和教学资料中呈现，课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，避免讨论流于形式，这对教师的专业素养提出了很高的要求。同时，翻转课堂模式要求教师转变教学思路，尝试新的教学方法，从知识的传授者转变为学生自主学习的引导者，不仅要在课堂上教给学生英语语言知识，更要通过引导学生的课前课后学习，培养自主学习、合作学习和创新思维的能力。(疏凤芳，2014:193－195)

(三)翻转课堂模式需要合理的课程设置和评价标准

作为一种强调素质教育的教学模式，翻转课堂需要合理的课程设置和相应的评价标准，要让学生有足够的课余时间进行课前自学，课堂上合理安排讨论和练习，高效率地完成知识的内化、吸收过程。练习的形式宜多样化，与讨论交替进行，有助于提高学习积极性。鉴于目前本校大学英语课班级人数较多，需要解决的问题还有如何构建适合大班教学的翻转课堂模式，保障学习的效率。

翻转课堂的评价方式，应从以分数为标准的传统评价方式转向以能力测评为主的多维度评价方式，由教师评价转为学生自评与师评结合，由单一评价转为多元评价，促进学生的个性发展。评价的目的由选拔转为改进，充分发挥评价的反馈、改进和强化的教育功能。

［1］金陵.理解翻转课堂的三个关键点［J］.中国信息技术教育，2014(7):18.

［2］疏凤芳.基于翻转课堂的开放教育教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例［J］.软件导刊，2014，13(4):193－195.

［3］张春玲.翻转课堂:一种新型教学模式［J］.教育观察，2014(3):14－16.