美国沉浸式外语教学对我国英语教学的启示

时间：2024-08-31

岳岚

岳岚/安阳师范学院外国语学院讲师，硕士（河南安阳455000）。

笔者曾作为教师志愿者，在美国犹他州从事语言教学工作。期间了解和学习了美国犹他州中小学沉浸式外语教学的做法和经验，并在教学中运用沉浸式教学方法，收到了较好的效果。试图通过本论文阐释美国犹他州的沉浸式外语教学，以期给我国的英语教学一些启示。

一、沉浸式外语教学概述

沉浸式外语教学指的是，学生在校的全部时间或一半时间沉浸于目标外语的环境当中，外语不仅仅是学习的内容，还是学习的工具。教师不仅用外语讲授语言课程，还用外语讲授其他学科课程。学生不使用母语，完全浸泡在目标外语中。沉浸式外语教学使单一的外语教学开始和其他学科教学相结合，其他学科也给外语教学提供了自然基础和环境，给学习者提供了交流的动机和内容。沉浸式模仿了儿童母语习得的过程，语言能力在认知能力与交际能力提高的过程中共同发展。

沉浸式外语教学最初起源于加拿大，之后被美国、澳大利亚、荷兰、新加坡等国家借鉴，取得了良好效果。沉浸式外语教学的形式多样，按照起始时间可以分为早期沉浸式，即从小学入学前开始到小学四年级全部采用或至少80%的时间采用目标外语授课;中期沉浸式，即从小学四年级到小学毕业用目标外语讲授各学科;晚期沉浸式，即从七年级开始目标外语的学习。沉浸式外语教学的类型还可以按照目标外语的使用比例分为完全沉浸式和部分沉浸式外语教学。

二、美国沉浸式外语教学

美国历史上是一个移民国家，具有多种语言和文化背景。但除移民之外，只有极少数的人能够熟练掌握除英语之外的第二语言。外语人才短缺问题日益凸显，受到政府高度关注。因此，在过去的十年，美国认识到了外语教育的地位和重要性，在中小学的教育法案中恢复了外语的核心知识地位，鼓励基于内容的外语教育和沉浸式外语教育，把外语作为工具运用到数学、科学等科目的教学中。迄今为止，美国已开设了近三百个沉浸式外语教学项目，包括西班牙语、法语、日语、汉语等。以美国犹他州戴维斯学区沉浸式汉语教学项目为例，笔者认为该项目在当地能够取得成功并逐渐发展起来，主要有以下几点经验。

（一）创设良好的语言环境

学区内大多数小学都开设了沉浸式汉语教学项目。从学生入学开始，就安排半天的时间用汉语教学，半天的时间用英语教学。在半天汉语教学的时间里，学生完全沉浸在汉语的环境当中，老师用汉语讲数学、科学、音乐、美术等课程。课间休息和午饭时间，老师用汉语和学生进行交流。教室的布置也凸显汉语文化特色，学生完全沉浸在汉语的环境当中。在全方位的汉语环境中，学生对汉语的兴趣和学习动机都十分强烈，语言掌握得很快。

（二）遵循语言学习规律

在汉语沉浸式教学课堂上，老师更注重语言交际能力和内容的习得，而不是语言形式的学习。在初始阶段，老师通过游戏、形式多样的课堂活动和非语言课程的学习，让学生逐渐习得比较简单的词汇、句子等语言知识。之后，老师遵循学生在每个阶段的语言发展水平，用学生可以理解的语言、词汇与学生交流，保证输入的信息能够被学生理解和吸收。同时，输入的信息略高于学生的水平，使其更具挑战性和吸引力。

（三）聘用专业教师任课

开设汉语沉浸式教学项目的学校大多聘请汉语为母语的老师（如汉语教师志愿者，当地的具有教师资格的华人等）教授汉语课程。这些老师不仅汉语说得地道，同时接受过教学方法的培训，具有丰富的教学经验，他们能够结合不同学科的特点，设计出明确的教学目标和学习内容。

（四）学区、学校、家长多方支持

汉语沉浸式教学项目得到了当地学区、学校和家长的大力支持。家长们很重视孩子的汉语学习，报名参加汉语沉浸式教学班级的学生非常多。学校也大力支持该教学项目，每天有一半的时间让学生沉浸在汉语语言环境中，不仅让学生用汉语来学习各学科知识，而且午餐，课间活动等时间也用汉语进行交流。

上述几个方面是沉浸式外语教学在美国犹他州能够成功推行的主要因素。当然，沉浸式外语教学也存在着一些问题，诸如教师的工作强度过高、压力太大，学生外语能力发展不平衡，教材和教学进度不好统一等问题。

三、沉浸式外语教学对我国英语教学的启示

（一）积极创设语言环境

在我国，英语语言环境比较单一，学生学习英语主要依靠英语语法或词汇的学习和记忆，导致学生很难用英语进行交流。只有使学生处于英语语言环境当中，通过潜意识或附加性的英语交流，才能真正习得英语。所以，在英语教学的过程中，必须要创设沉浸式的英语语言环境，让学生把英语作为学习和交流的工具，以教师创设的外语环境的“浸”为主导，以学生使用外语思维和交流的“入”为主体，让学生在语言情境中自然地习得英语。

教师可以用英语教授其他学科，要求学生也使用英语作为交流的工具。学生学习的是内容，而不是语言。内容的学习可以提供语言学习的动力。教师要通过设计各种讨论活动，让学生使用英语积极参与交流，从而使语言能力和专业知识同时提高。例如，教师可以开展以活动为中心的沉浸教学方式，要求学生在既定的主题下查找完成任务的必要信息，然后以多种形式展示成果。学生在这个活动中可以运用目标语言进行交流和学习。教师还可以结合多媒体、网络等信息源，把视频、图片、文字等材料多方位融合，使学生处于全方位的英语环境当中。

（二）遵循外语学习的基本规律

在沉浸式教学初期，或者在语言环境和教育环境不太发达的地区，不能一开始就用英语进行各学科的学习。在某一学科的教学过程中，也要从简单的英语入手，直到学生逐渐理解和掌握后，再加大外语的输入。

在幼儿园和小学阶段，所学的知识比较浅显，但儿童对于语言的学习能力却比较强。因此，英语的学习和学科知识的学习可以同步，学科知识可以全部用英语来讲授，但所使用的英语应该是比较浅显易懂的。而在大学阶段，知识的专业性比较强，内容也比较多，如果完全用英语来讲授，对于英语水平不太高的学生会造成理解障碍，同时对教师的英语也是很大的挑战。因此，要考虑学校的办学条件、师资力量、学生水平等因素，作适当调整，不必强求完全沉浸式英语教学。要注意遵循外语学习的基本规律，让学生由浅到深的逐渐浸入，进行一段时间后，逐步向完全沉浸式过渡。且不能一下把学生抛到“深水区”，使其丧失了学习的积极性，

（三）明确学习目标，制定课堂常规

沉浸式英语教学由于受到语言水平的限制，学习目标和学习内容必须要明确。不仅要制定学科知识的学习内容和学习目标，还要制定英语学习的内容和目标。同时，还要根据学生英语学习的进度，调整学科知识的进度，使二者同步。为保证沉浸式外语教学的顺利进行，还要制定英语表述的课堂教学常规，提高课堂教学效率，减少使用汉语的概率。