民办高校英语专业听力测试改革方案探索

高天枢，王 巍

高天枢，王巍/长春光华学院外国语学院讲师，硕士（吉林长春130031）。

教学与测试是大学英语专业听力教学密不可分的两个环节。测试是获取教学反馈信息的重要途径，测试的结果在一定程度上反映了教学的效果，是评定学生学习成绩、检验教学目标是否达成的重要方法。在民办高校的英语专业听力教学中，有效地利用听力测试检验教学，如何完善和优化听力测试模式，从而培养出合格的复合型外语人才，是亟待解决的问题。

传统的民办高校英语专业听力测试，从一张期末试卷来评定学生一学期的学习成果，检验教师一学期的教学效果，不能适应新形势下国家对于复合型人才的需求，阻碍了民办高校教育教学的全面良性发展。因此，探索新的评价体系，从而对现行英语专业听力测试进行改革势在必行。

一、民办高校英语专业听力教学现状

1．学生存在的问题。民办高校学生经过初、高中六年的英语学习，基本都具备一定的英语基础。但是，由于多方面原因，大多数学生在英语听力方面存在着许多不足。笔者通过一段时期的课堂观察以及分析听力测试成绩发现，学生存在的问题有四种:第一种是“听不清”。学生对单词的发音、英语的语调特征辨别不清，对英语国家人的话语语速不习惯，从而导致无法正确有效地获取信息。第二种是“听得清却听不懂”。学生能够听清部分单词，却对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解，并且缺乏一定的听力技巧，从而造成听力障碍。第三种是“听懂了却无法理解”。学生由于缺乏相应的英语文化背景知识以及个人的知识背景、文化背景与所听材料的差距过大，从而导致无法正确获取所听信息。第四种是“心理障碍”。学生在测试过程中往往过于紧张，存在心理障碍，导致无法正常发挥自身应有水平，从而造成听力理解困难。

2．听力教学存在的问题。一是听力课时较少。由于受到课时总量的限制，民办高校英语专业听力课程一般设置为每周一次，一次2课时。对于英语基础相对薄弱的民办高校学生来讲，课时量偏少，有很多问题在课堂上无法及时解决，课下学生又缺乏自主学习能力。缺少听力训练的时间和机会导致学生听力难以得到提升。二是听力教材内容针对性不强。目前民办高校英语专业所使用的教材适用于普通本科院校或重点院校。教材内容过难，训练强度和难度都不合适。这很容易使学生在听力教学中产生挫败感，造成负面情绪，不利于听力教学的良好开展。针对民办高校英语专业听力教材，目前尚处空白阶段，亟待开发。三是单一的教学方法和手段。在传统的听力课堂上，教师普遍的做法是提出问题、听录音、个体回答，并立即纠正学生的错误答案。这样的教授方法，往往无法激发学生的自信，相反还会打击学生的自信。在课堂活动方面，大多数教师还是拘泥于听音频、对答案、教师解释的授课模式。过于单一的教学方法和教学手段，使得学生认为听力学习就是先听，然后对答案的模式，这不能激发学生的学习兴趣。

二、民办高校英语专业听力测试现状

民办高校中，英语专业听力测试一般是采用传统的考试方式，通常为期末一张试卷来考查学生一学期的学习情况，内容为听英文材料以选择题的形式作答。这种以一张试卷、一次考试来鉴定学生水平的传统考试方式表现出许多弊端和局限性。第一，以平时占20%、期末占80%的评价模式对学生进行考查，学生普遍认为只要平时按时保证出勤，期末把教师所给的复习资料好好“背”一下，就可以通过期末考试，甚至取得不错的分数。在这种考试模式的指引下，学生的关注点只是期末一张试卷。这势必使学生对平时课堂教学表现松懈，对课堂教学参与度不高，对于学习内容和学习过程不够重视。第二，考试形式单一，测试的次数少。这导致教师无法准确及时地掌握学生的学习状况。教师对于学生在每一个阶段的训练内容和所接受知识的情况只有宏观模糊的认知，无法全面细致地了解学生的学习动态。这就使得教师不能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学策略以及教学方法，因此，势必影响教学效果。第三，由于只有单一的一次期末考试，教师顾虑多数同学及格率，在试卷的难易程度以及考核内容覆盖面上不容易把握。此外，教师和学生过分依赖期末考试这张试卷，忽略了过程性评价。如何通过测试调动学生的学习积极性、培养民办大学生自主学习的能力以发挥测试的积极作用是我们亟待思考和探索的问题。

三、英语专业听力测试改革方案

1．理论依据。形成性评价（formative assessment）由美国评价学家斯克里芬在1967年提出，后经教育学家布鲁姆在教学领域里展开。指教育活动中，在学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。

2．改革方案。第一，改革英语专业听力测试模式。由原来的平时占20%、期末占80%相结合的终结性评价模式，改为出勤占10%，课堂表现占10%，三次阶段性测试各占20%，口试占20%。改革后的测试模式，在形成性评价理论指导下，将阶段测试这种过程性测试方式贯穿整个课堂教学。教师可以通过阶段测试，全面检测学生某个阶段掌握知识的情况，及时了解每一位学生的学习现状。教师根据阶段测试所提供的第一手成绩数据，及时调整教学计划、教学内容以及教学方法，有的放矢地进行下一步的课堂教学，确保取得良好的教学效果。

第二，视听说结合测试模式。传统的听力测试只专注于听力的测试。一节课听下来，学生容易感到枯燥和疲劳，注意力不集中，测试不能起到真正的作用。因此，在测试改革中，加入口试，兼顾输入与输出，把听力与口语表达能力有机结合起来，再配以多媒体中视频、音频的辅助，把英语新闻、原版影视片段等引入口试测试，以听带说、以说促听，最终达到培养学生交际能力的目的。

第三，注重听力心理调适。在传统考试模式中，教师只注重期末一张试卷的成绩，而疏于观察与干预学生听力心理障碍。笔者在教学过程中观察发现，民办高校一部分学生，在平时课堂上表现积极，在相对放松的环境下，能够发挥正常听力水平。但是，在期末考试中，由于非智力因素影响，成绩却不甚理想。听力测试心理焦虑是影响学生听力理解的一种消极因素，是引起听力困难的主要原因。听力测试改革后，将原有的一次期末考试，分解成三次阶段测试，可以大大缓解学生对只有一次考试决定成绩的压力，并在每次阶段测试后找到自己在听力学习上存在的不足，和老师进行沟通，及时调整学习方法，自觉加大听力训练强度，最终达到满意的测试成绩。听力测试改革，可以改变学生的学习观念，培养其自主学习能力，有效地帮助他们提高听力理解能力，从主观上降低和克服心理焦虑，提高听力能力。

民办高校教育的发展离不开对教学、测试改革的不断探索。其测试机制直接关系到民办高校的人才培养和长足发展。本文在客观地分析了现行英语专业听力教学与测试模式弊端的基础上，在形成性评价理论指导下，提出对民办高校英语专业听力测试多维改革方案，使测试模式真正成为评价人才、检验教学效果的有效方式和学生学业成功的重要保障。

[1]Leung，C．＆ Mohan，B．Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts:Assessment as Discourseand AssessmentofDiscourse[J]．Language Testing，2004．

[2]Bloom，B．S．Education to Improve Learning[M]．New York:McGraw－ Hill，1981．

[3]郭茜，杨志强．试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J]．清华大学教育研究，2003．