基于语料库的大学英语教学词汇深度知识研究

周晶晶

周晶晶/闽南师范大学在读硕士（福建漳州363000）。

随着教育改革的发展，我国《大学英语课程教学要求》对词汇教学提出了更高的标准，即要求学生能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用词汇。《大学英语课程教学要求》体现了旨在扩展大学生词汇深度知识的理念。然而，受传统的词汇教学方法和词汇习得观念的影响，目前的大学英语词汇教学在强调扩大“量”的同时，忽视了“质”的标准，导致学生词汇应用能力没有得到较大的提高。

本文运用语料库数据驱动学习模式（DDL），研究如何提高大学生的词汇深度知识，特别是提升词汇搭配、类联接及一词多义方面的水平。

一、词汇深度知识与搭配、类联接及词汇语境意义

（一）词汇深度知识定义

Richards（1976）提出构成个体单词知识的七个不同层面和能力，如单词的频率预测和同义联想，单词的句法行为或语法特征，词间联想和概念意义等。Nation（2003）从词形、词义和词的用法三个方面对词汇深度知识的构成进行了阐述，他认为掌握一个词不仅要掌握它的发音和拼写形式，还要关注其深度知识，包括语法范式、词汇搭配、使用频数、语境特征、语义功能及语义关联等。

（二）搭配、类联接及词汇语境意义

Richards和Nation表述了词汇深度知识的内容，Sinclair和Renouf（1988）则基于语料库研究提出了词汇大纲的思路和设想，指出英语教学的重点应放在:1）语言中最常见的词形;2）这些词形的核心用法模式;3）它们的典型组合。基于以上的论述，我们可以将搭配和类联接视为英语词汇深度知识的关键要素。为了在大学英语词汇教学中展开进一步研究，笔者根据Nation的词汇知识分类理论框架，关注词汇深度知识的三个关键方面:搭配、类联接及词汇的语境意义。

本研究中的“搭配”，参考卫乃兴的定义，指语义层上词项的习惯搭配。即在某一个语法型式下两个或多个词（特别是名词、动词、形容词和副词）的反复共现（吴筱玫，2006）。“类联接”参考语料库语言学研究专家濮建忠（2003）的论述，即与词的使用直接相关的语法范畴或语法词（特别是介词）建立起来的语法型式（pattern）。根据Firth（1957）的观点，词汇的完整语义总是和语境密切相关，要通过词语的同伴来认识词语。因此，为了真正掌握一个单词，必须学习该词的语境意义。本文中的“语境”是狭义范畴的意义，主要指词语的语言环境，即上下文。

二、基于语料库的词汇教学理论研究

语料库语言学指导教学的理论和经验，促进了基于语料库的课堂词汇教学研究的发展。Renouf和Sinclair（1991）提倡以短语结构为纲的英语教学，专门利用大型语料库来研究英语词汇的搭配结构。先从最常见的语法词配置结构入手，通过大型语料库的调查，找出最能够嵌入这些配置模式里的词汇及其特征。Willis（1990）在Sinclair和Renouf的词汇大纲的思路和设想基础上，提出了更为具体的词汇大纲实施方法。Tim Johns（1991）提出了数据驱动模式（Datadriven Learning，简称DDL），在该模式下，学习者接触大量真实语料，然后由教师引导，自我发现语料中的语言意义及用法，对其进行分类，最后进行归纳和概括（Identify－Classify－Generalize）。

三、语料库在词汇深度知识教学中的应用研究

（一）研究对象

本文的研究对象为闽南理工学院大一两个非英语专业班级。随机选择财务管理5班（43人）为对照班，财务管理7班（40人）为实验班。

（二）研究工具

1．语料库和软件

本研究使用英语国家语料库（British National Corpus），抽样检索软件 AntConc3．2．1w。

2．词汇测试

包括前测和后测两部分，用来测试两个班级学生词汇深度知识水平。测试卷分为搭配、类联接及词汇语境意义三个部分。

（三）研究过程及方法

1．针对对照班

使用基于定义的词汇教学法（Definition－Based Approach），即教师在讲解词汇搭配、类联接及词汇语境意义时，参考教参及词典，列举几个例句对其进行适当地扩展与延伸，后由学生进行造句练习，巩固所学词汇。

2．针对实验班

使用DDL学习模式。首先，教师在课前事先准备好通过科学抽样和编辑产生的包含目标词汇的语境共现行，建成“微型文本”（mini－text），设置词汇搭配、类联接，词汇语境意义等的观察与归纳任务;其次，引导学生对“微型文本”中的语料进行分析归纳;最后，由教师进行补充，并由学生进行造句，巩固所学词汇。本文以“endure”，“spot”，“content”三个词的教学为例。

（1）词汇搭配

图4．1 endure语境共现行

从endure的语境共现行中，学生可以很容易地得到许多关于endure的常见搭配，包括:endure a disturbing time，endure a period，endure a harsh winter，endure anxiety，endure pain，endure criticism 等。

（2）类联接

图4．2 content语境共现行

通过以上语料实例，学生能发现其典型类联接型式及意义:1．n．art．+adj．+content+of，意思是“内容，含量，容量”;n．to+det．+heart’s+content“满意，满足”。2．adj．be+content+to（with）…意思是“愿意做……，满足于……”。3．v．content+reflexive pronoun+with……意思是“使（某人）自己对……感到满足”。

（2）词汇语境意义

图4．3 spot语境共现行

学生在经过仔细观察之后，总结出spot在不同语境中常用的意思:n．1．点，斑点;2．地点;v．3．认出。

五、结果与讨论

通过SPSS17．0对两班前后测搭配、类联接及语境意义进行独立样本T检验，用以检验两班在上述三方面的水平。结果显示，实验前，两个班级在词汇深度知识三个方面，搭配、类联接及词汇语境意义方面成绩无显著差异（P值分别为:P=．658;P=．746;P=．882，P值均大于0．05）;经过为期一学期的实验后，两班在搭配、类联接及词汇语境意义这三方面成绩有了显著性差异（P值分别为，P=．042;P=．040;P=．026，P值均小于0．05）。可见，实验班在词汇深度知识:搭配、类联接及词汇语境意义方面水平显著高于对照班。

综上，通过对语境共现行的观察和归纳，把基于语料库的词汇教学方法融入大学英语词汇教学中，有利于提高大学生对词汇搭配、类联接和语境意义的理解、记忆和应用，有利于提高他们的词汇深度知识水平。教师应当让学生了解词汇学习中语境的重要性，引导学生在语料库提供的语境共现行中，更好地发现词汇的用法，从而掌握词汇的深度知识。

[1]Richards，J．C．1976．The Role of Vocabulary Teaching[J]．TESOL Quarterly，10:77－89．

[2]Nation，P．2003．Materials for Teaching Vocabulary．In Tomlinson，B．（ed．）．2003．Developing Materials for Language Teaching [C]． London:Continuum，401．

[3]Sinclair．J．M ＆ Renouf．A 1988．A Lexical Syllabus for Language Learning[A]．In R．Carter＆M McCarthy（eds．）．Vocabulary and Language Teaching[C]．London:Longman，140－160．

[4]吴筱玫，英语词汇教学中的类联接及搭配[J]．杭州师范学院学报（自然科学版）2006（3）:265－268．

[5]濮建忠，英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J]．外语教学与研究2003（6）:438－445．