藏汉英语专业大学生听说学习策略对比研究

马吉德

马吉德/青海师范大学讲师，硕士（青海西宁810008）。

一、研究对象

本项目的主要研究对象是青海师范大学民族师范学院英语专业2010级藏英班和外语系英语专业2010级师范班的学生。在实施本研究时，他们都处在大三第二学期，即将升入大四，经过了三年的英语专业学习，两种教学模式的效果已经能够在他们身上得以检验。

为了研究方便，我们把外语系师范班称为普通班，民族师范学院藏英班称为藏英班。藏英班每年招收一个本科班，人数限制在30名以内，招收对象全部为藏族，学制四年，目前在全国只有青海师范大学民族师范学院一家。无论是普通班还是藏英班学生，都是通过高考选拔进来的。不同的是，普通班的录取条件是总分加英语单科成绩，英语口试成绩作为录取参考条件之一;而藏英班的录取条件是只看总分不看英语成绩，而且英语成绩不算在总分内，招收对象都是民考民的学生。因此，藏英班的学生除了极个别的基础较好外，大部分入学时英语基础几乎为零。

普通班的教学大纲及课程设置和全国师范院校的英语专业教学大纲及课程设置是基本一致的，而藏英班的教学大纲及课程设置则完全不同。藏英班采用了美国的二语教学模式，由美国专家和中国教师（藏族）共同编写藏英教材，以任务型教学法为主。藏英班的课程设置也与众不同，听、说、读、写四项语言技能的训练融入通识课中，通识课包括世界文学、英美文学、英美国家概况、英美文化、社交礼仪等。教材的内容是根据学生的实际水平编写的，即以英语零水平为起点。

二、数据收集

本研究采取了实证研究方法，包括观察法、访谈法、测验法、个案法和实验法。此外，还采用了外语教学及应用语言学中常用的一些方法，如问卷调查、数据统计等。数据主要是通过问卷调查、听说测试及访谈获得。问卷调查包括研究对象的基本情况、英语听说学习策略调查问卷及英语学习策略应用调查问卷的听说策略应用部分。

英语听说学习策略调查问卷是笔者根据中国学生学习英语的特点自己设计，选用了中国学生最常用的21项英语听说学习策略。其中前14项为听力学习策略，后7项为口语学习策略。每一项策略用5个级别衡量，即:完全符合、基本符合、说不清楚、基本不符合、完全不符合。要求学生根据自己的实际学习情况选择相应的量级。

英语学习策略应用选用Andrew D．Cohen和Julie C．Chi编写的调查问卷。此问卷由五部分组成，分别是听力策略、词汇策略、口语策略、阅读策略和写作策略的应用。听说策略部分由5个子策略共26项组成。要求学生根据自身实际情况，对每一项策略的应用情况从所给的四个选项中选择一项。这四个选项分别是，A．我使用这个策略，并且喜欢用它;B．我已使用这个策略，并且还要再用;C．我从来没有用过这个策略，但我很感兴趣;D．这个策略不适合我。此外，笔者还对部分学生就英语听说策略的使用进行了访谈，对部分英语专业教师就课堂教学方法及教材的使用进行了采访，并听了部分教师的专业课。

英语听说测试分别通过笔试和口试的形式进行。听力测试的形式和难度，参照了大学英语四级的三个题型，分别是长对话、短文理解及复合听写，各10分，共30分;口语测试以考官和学生一对一的形式进行，并对整个过程进行了全程录音，内容包括短文朗读、话题表述、日常对话三项，分值比例为30%、40%、30%，满分100分。

三、数据统计

我们对两组学生进行了基本情况问卷调查，并进行了统计。从统计结果看，两组学生对于英语难易程度的感受基本上是一致的，即两组调查对象中，都有近60%的学生认为学习英语比较难，30%以上的学生认为英语学习一般;而从英语等级考试过关率来看，两组学生却有明显的差异，普通班的过关率远远高于藏英班。

从笔者自编的英语听说学习策略的调查数据来看，在14项听力策略中，有10项策略是基本一致的，4项差异较大。分别是“上课时，在听老师说完英语后，我会在心里或小声跟着重复”，这项策略藏英班应用率高;“我会将自己听到的文章大意简要记下来跟原文进行比较，查找错误以求今后避免”、“考前，我会听几套模拟题来强化自己的听力感觉”、“我会听阅读者的语调来帮助做出正确判断”，这三项普通班学生应用率远远高出藏英班。

从7项口语策略对比结果看，5项策略的应用情况基本一致，有2项差异较大。分别是“课堂上我会积极发言，珍惜和老师或同学交流的机会”;“交谈时，我会注意自己的发音力求发音标准”。藏英班的学生都明显高于普通班的学生。

从Andrew D．Cohen和Julie C．Chi编写的英语学习策略应用调查问卷的听说部分统计结果来看，在26项听说策略中，只有2项藏英班的学生高于普通班的学生。分别是“在饭店和商店听工作人员使用目标语言”;“听人们用目标语言谈话，争取抓住谈话的主旨”。而其余24项中有10项普通班的学生远远高于藏英班的学生，14项策略的应用率基本一致。

我们通过SPSS19．0统计软件对两个班听说测试成绩进行了描述性对比统计:听力测试普通班平均成绩为17．9分;藏英班平均成绩为12．9分。普通班的成绩远远高于藏英班，两个班差异明显;口语测试普通班成绩平均为82．4分;藏英班平均成绩为83分。藏英班略高于普通班，无明显差异。测试成绩与英语听说学习策略的应用率成正比关系。

四、研究结果

根据两个听说策略问卷调查的统计结果，普通班学生应用的策略更多一些，学习策略应用率更高，但大部分是针对考试的策略;藏英班学生应用的策略少一些，但一些应用型的策略使用率明显高于普通班，教师对他们的影响更大一些，听说学习策略更注重实际应用能力。换句话说，普通班的学生更注重应试策略，而藏英班的学生更注重应用策略。

从测试成绩与英语听说学习策略的关系看，测试成绩与英语听说学习策略的应用率是正比。但值得注意的是，虽然普通班学生的听力测试平均成绩远远高于藏英班学生，但藏英班学生在实际应用中，听力并没有遇到比普通班学生更多的障碍，反而比普通班的学生更顺利些，口语测试总体上看，藏英班的学生语音也比普通班学生更自然些。但无论是听力还是口语测试，在词汇应用上，普通班学生均高于藏英班学生。藏英班的学生主要使用交际学习策略，使得他们能在较短的时间、在目标语言基础较差的情况下，快速提高目标语听说能力，但应试能力相对较差。

笔者认为两个班听力笔试成绩差距较大的主要原因是学生入学时巨大的英语基础差异造成的。但在日常的语言应用方面，特别是口语应用效果方面，藏英班的交流能力更好一些。因此，结合学习语言的目的和目前我国英语教育的现状，藏英班教学模式在较短的时间里能学以致用，更适合我国目前的外语学习。但这种教学及学习模式是否也同样适合汉族及其他少数民族学生，还有待于进一步研究和实践。

我国英语教育的规模是全世界最大的，随着全球一体化的进程不断加强、我国经济的不断发展以及各民族间的不断融合，我国少数民族对外交流的力度也在不断地加强。而汉族学生和少数民族学生学习外语的大环境都是一样的，在这种背景下，研究少数民族学生外语教育策略与研究汉族学生的外语教育策略同等重要。对藏汉英语专业学生学习英语的策略进行对比，可以找出适合我国学生学习外语的最佳途径。

[1]Ellis，R．The study of second language acquisition[M]．Oxford:Oxford University Press，1994．

[2]Oxford，R．L．Language Learning Strategies:What every teacher should know[M]．Rowley，MA，Newbury House，1990．

[3]刘雪莲．民族院校藏族大学生英语学习问题研究与理论探讨[M]．北京:中央民族大学出版社，2006．