政治学原理课程中虚拟实践教育法的运用探析

李 静

李静/东北大学文法学院讲师，在读博士（辽宁沈阳110819）。

当前，人们已经无法摆脱网络所带来的影响，网络技术形成的巨大变革已经在人们的社会生产方式、思维方式和生活方式等方面有所体现，将虚拟实践（Virtual Practice）理念引入课堂教学，已经成为高校教育者的共识。虚拟实践教育法是教育主体在现有教学资源的基础上，运用网络技术和网络资源，创造虚拟实践教学场景，有目的、有计划、有组织地引导受教育者参加各种形式的虚拟实践活动，以实现教学目标的过程。虚拟实践教育法在高校思想政治理论课中的应用已经比较广泛，在专业课教学中运用较少。本文主要探讨如何将虚拟实践教育法融入《政治学原理》（以下简称《原理》）课程中，实现网络与《原理》课的有效对接。

一、《原理》课中运用虚拟实践教育法的意义

目前，将虚拟实践教育法引入《原理》课教学，是政治学基础理论课和网络的主动对接与融合，具有重要的意义。

首先，运用虚拟实践教育法，可以使《原理》课教学更加适应社会变革的客观需求。在互联网快速发展、虚拟技术快速提高的今天，虚拟实践开始进入人们的视野，在不同的领域得以广泛应用，而且已经成为人类社会新的实践形式。根据2014年7月发布的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2014年12月底，中国网民规模达6．49亿，互联网普及率为47．9%，手机网民达5．57亿，占比提升至85．8%。大学课堂教学已无法摆脱虚拟实践的影响，传统教学中的“知”“行”关系被打破，学生的实践活动范围和交往领域空前提升，活动方式也发生根本变革。将虚拟实践教育法引入《原理》课教学，就是通过将虚拟现实技术和计算机网络技术完美结合，运用多种传感器和可视化设备，将视觉、听觉、触觉等作用于学习主体（学生），使学习主体融入这种特殊的环境中，感知和操作虚拟世界中的各种对象及对环境进行控制，成为虚拟环境的一员，从而获得身临其境的感受和体会，以达到实践教学的目的。[1]

其次，将虚拟实践教育法运用于《原理》课教学符合学生的实际需要。根据《中国互联网络发展状况统计报告》，截至 2014年 12月底，我国网民中 20—29岁年龄段的比例为31．5%，在整体网民中占比最大。学生是其中最大的群体，占比23．8%，互联网普及率在该群体中已经处于高位，这说明学生对虚拟生活方式的接受程度远远高于其他群体。调查显示超过50%的学生在使用网络学习和工作，查阅资料和浏览信息，娱乐、聊天和交友，通讯和联络，这几点也正是大学生学习、生活和交往的大部分内容。[2]在《原理》课中采用虚拟实践教育法，可以适应其对网络的需求，引导他们合理利用网络，努力将课堂教学活动中的理论内化，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学习的积极性和主动性，并最终实现课程教学和网络的主动对接与融合。

最后，将虚拟实践教育法运用于《原理》课教学可以丰富政治学学科的教学法，促进教学改革。在《原理》课中采用虚拟实践教育法将是一项非常重要的教学探索，传统教学是在现实空间完成的，教师和学生的主客体角色分明，只是简单的理论传授，缺少实践体验的空间，课堂教学与实践脱节。虚拟实践教学则是在网络空间完成的，学生是教育主体，可以根据兴趣选择在多个虚拟实践教学平台学习，设置虚拟实践场景，以达到运用理论知识分析现实问题及网络问题的目的。充分利用虚拟空间的虚拟性、交互性、平等性特点，激发学生思考的积极性，提升理性分析问题的能力。

二、《原理》课中运用虚拟实践教育法的途径

根据《原理》课的特点开展虚拟实践教学，对于教育者来说，设计一套既有可行性同时符合教学要求的实施方案是其重要前提。目前的网络虚拟实践，一种是泛指在计算机网络空间系统中进行的一般网络行为;另一种是指高度依赖虚拟现实（VR，Virtual Reality）系统的实践活动，包括“仿真性”“设计性”“探索性”的虚拟实践。[3]在实践教学中，在《原理》课中运用虚拟实践教育法有以下三个途径。

一是虚拟理论学习。《原理》课的教学目的很明确，要求学生能理解、掌握基本理论知识并学以致用，所以理论学习是非常重要的教学环节，在虚拟层面上应该由虚拟课堂、虚拟调研组成。

首先要建设虚拟课堂，即在授课的基础上，建立一个实时的网络互动平台。目前很多高校都有自己的资源平台，如东北大学的教学资源平台可以提供音视频模块、学习资料模块、互动模块等等。音视频模块主要体现教师对教学内容的选择，对基本理论知识的讲解，由教师录制上传至网络资源平台供学生自由学习;学习资料模块主要为学生提供丰富的学习资料，包括教师授课的课件、需要学生阅读的电子书或其他文献资料，教师也可以实时发布学习任务;互动模块是学生和教师在虚拟课堂中就某些问题交流学习体会或开展虚拟讨论，讨论内容不拘一格，既可以提前准备讨论主题，由教师围绕教学内容择定，也可以随机选取学生感兴趣的理论问题或时政问题，重点是强调营造师生间平等、自由、宽松的学术氛围，以激发学生的兴趣，拓展思路，而这种氛围恰恰是在传统教学中难以培育的。学生在虚拟课堂的学习与实体课堂是有区别的，可以作为实体课堂学习的补充，尤其在翻转课堂的理念下，学生可以先在网络课堂学习，然后在实体课堂上就学习中遇到的问题开展讨论。但课下学习的过程是教师不容易控制的，需要学生有较强的学习自主性和自律意识。为克服这个问题，教师可以设计一些小测试来检验学生虚拟学习的效果，具体的方式可以灵活多样，如闯关小游戏等，以激发学生的学习乐趣

其次要有虚拟调研，这是理论学习的深化。《原理》课的学习如果没有调研就会显得非常枯燥。针对大学生上网时间较长的现实，为减少其无目的的网络浏览时间，虚拟调研主要是针对热点问题展开资料搜集，可以由学生个体独立完成，或分成若干个学习小组由组员合作完成。调研主题可以由教师布置或学习小组自选，学生带着问题有目的地浏览、搜集网络资讯，了解热点问题发生发展的过程;分析问题出现的原因、背景;了解热点问题所引发的社会反响，分析网络民意;根据资料预测热点问题的发展趋势及解决办法。最后的调研报告可以以电子报、电子杂志或多媒体课件的形式呈现，并以教师和同伴混合打分的形式进行评比。虚拟调研所针对的问题应该都是源于现实的，因此在对网络热点问题进行理性分析的时候，要和现实紧密联系。

二是虚拟政治体验。这是虚拟实践教育法的重要组成部分。通过《原理》课学习，学生可以了解政治学的基本理论、政治发展规律，培养政治思维并提高政治分析的能力，从更现实的角度讲，是要培养学生参与政治生活的能力。通过虚拟政治体验的实践可以帮助学生了解政治程序，培养他们政治参与的技能。

首先是参与虚拟政治选举。现实政治生活中最重要、最普遍的政治参与形式就是政治选举，虚拟政治选举是现实政治选举的再现，学生可以更深刻地了解选举的意义。虚拟政治选举可以利用社交网站或虚拟教室，协助学生设定虚拟政治情境，安排虚拟政治角色。如，可以模拟国内某一层级的政治选举过程，以最基层的社区选举过程为例，从选民登记、候选人提名、投票和计票、选举监督等方面进行场景和角色模拟，有利于帮助学生了解该选举过程及可能出现的问题，在条件允许的情况下可以组织学生实地参观社区选举过程以加深印象。再现美国总统选举情境也是非常有趣的体验，可以将学生划分为两大党的党员，由学生自主决定扮演哪一个政治角色，可以是现任总统、总统候选人、智囊团成员、媒体工作者、选民等等，从选民登记、选区划分、两党的全国代表大会、总统预选，一直到总统竞选活动和选民投票的完整过程，都可以通过虚拟政治参与展现出来，活动的平台可以是公共交流平台、社交工具或者是虚拟教室。

其次是进行虚拟政治沟通。政治沟通是现代政治生活中不可或缺的政治行为，通过虚拟政治沟通，学生可以更直观地了解政治沟通的形式和技巧。笔者认为最直接有效的形式是建立虚拟城市，由学生担任不同的管理角色，处理日常事务。在管理过程中有目的地设置一些虚拟沟通场景，如政治系统与外部的沟通，在公众交互平台上设立虚拟市长会客室，学生轮流担任虚拟城市“市长”，其他学生可以以市民角色就一些民众关注的问题与“市长”沟通。系统内部的沟通也可以通过模拟上下级、同级别甚至跨部门之间的交流来体验政治沟通的具体情况。

三是虚拟教育场域建设。虚拟教育场域包括的内容很多，可以建立虚拟教育网站，以学生为主体参与网站建设、维护以及网站内容更新;动员学生参加虚拟社区（虚拟城市）建设，包括参加虚拟城市的各种公益活动，从环境、普法和卫生各方面着手，并组织虚拟城市市民参加虚拟生产劳动等等;建立专题网站、电子书、网页等来展现学习成果。

三、《原理》课中运用虚拟实践教育法需要注意的问题

采用虚拟实践教育法可以增加学生的学习兴趣，提高政治权力（权利）意识和政治责任（义务）观念，但在操作过程中有一些问题需要注意。

首先，任课教师应该制定详尽的教学计划，包括虚拟实践教学的教学内容、教学目标和实施途径方面，虚拟实践教学要做到和课堂教学相结合、和社会现实相结合、和学生实际相结合，发挥学生的主动性，突出学生的主体作用，提升学生的学习兴趣。由于在虚拟教学中，学生和教师一样是教育的主体，因此在选择具体的虚拟实践教学形式方面，应该充分征求并尊重学生的意见。还可以针对学生学习和接受新事物能力强的特点，交由学生开发虚拟实践教学的虚拟场域。

其次，需要明确的是，虚拟实践教学只是传统教学的一种补充，是增加学生学习兴趣，掌握现实政治技能的一种手段，是应对网络给高校课堂带来挑战所采取的一种自我完善的方法，面对的是全日制的在校大学生，说到底，这只是教学法的改革，需要和其他的教学方法结合起来运用，而且教师的引导作用在整个虚拟教学实践中必不可少，虚拟教学实践需更加注重学生的体验和感受。因此这和纯粹的远程教学及目前非常流行的慕课是截然不同的。

再次，在《原理》中运用虚拟实践教学法对教师自身也是一个巨大的挑战，教师自身应该树立积极主动改变传统的教学观念与教学方法的理念。回避网络带来的影响是不现实的，阻止学生应用网络也背离时代发展潮流，教师能做的就是如何使网络为我所用并最大限度地克服网络带来的负面影响。因此，教师必须成为既能驾驭传统教学，又能掌握现代虚拟技术、开发网络资源、开展虚拟实践教学的能手。

最后，作为管理者的学校应该鼓励教师开展虚拟实践教学，并提供相应的技术支持，如，开发网络互动平台，制定激励措施，考虑从薪酬、业绩考核等方面予以鼓励。

[1]董金权．基于VR的高校思想政治理论课虚拟实践教学的意义与可能[J]．重庆科技学院学报（社会科学版），2011（8）．

[2]杨学玉．大学生网络使用情况调查与分析—以北京师范大学为例[J]．教育教学论坛，2014（4）．

[3]张明仓．虚拟实践论[M]．昆明:云南人民出版社，2005:131－136．